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【伍新春簡介】

北京師范大學心理學院副院長、教授、博士生導師，北京師范大學教育心理與心理健康研究所所長，中國閱讀學研究會副會長，兒童閱讀與學習研究中心主任。兼任中國心理學會教育心理專業(yè)委員會委員，中國心理學會心理學普及工作委員會委員，中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學生心理咨詢專業(yè)委員會副主任，中國寫作學會閱讀學專業(yè)委員會副會長，北京教育學會學習科學研究會副會長等。主編《兒童培養(yǎng)指南》和《高等教育心理學》，與人合作著有《教育心理學》和《小學語文教學心理學》等。

有調(diào)查顯示，我國兒童的早期閱讀，無論是開始年齡還是閱讀量，都大大落后于西方發(fā)達國家，這樣的差距嚴重影響孩子的未來發(fā)展。我國兒童的早期閱讀究竟出現(xiàn)了什么問題？是家長的責任還是學校、社會的責任？又該如何改善？日前，本刊特約記者采訪了北京師范大學教授、中國閱讀學研究會副會長、兒童閱讀與學習研究中心主任伍新春先生，請他為大家指點迷津。

記者（以下簡稱記）：來自國內(nèi)的調(diào)查顯示，我國兒童早期閱讀狀況堪憂，許多方面大大落后于西方發(fā)達國家。比如，開始閱讀的平均年齡，西方發(fā)達國家孩子是6～9個月，我國孩子是2～3歲;進入獨立閱讀的平均年齡，西方發(fā)達國家孩子是4歲，我國孩子是8歲。伍教授，您是早期閱讀方面的專家，請您談?wù)?，我國早期閱讀究竟存在哪些問題？

伍新春（以下簡稱伍）：差距的確存在，而且差距有進一步拉大的趨勢。作為早期閱讀的研究者，我認為，我國早期閱讀主要存在三個方面的問題：第一，中國兒童閱讀量不夠。這里所說的閱讀量，主要是指泛讀的量，還沒有上升到精讀的要求。因為閱讀是孩子感知世界的一種方法，一個窗口，很多成年人的閱讀習慣都是小時候潛移默化形成的，而泛讀，無疑是基礎(chǔ)性閱讀。

記：您是否做過這方面的調(diào)查？

伍：幾年前，我和同事曾經(jīng)做過一個中美兩國閱讀量的對比調(diào)查。中國孩子的閱讀量是每年5000字，美國孩子的閱讀量是每年30000字。當然，這是一個平均值，每個孩子的閱讀量是有差異的，美國孩子讀得少的有每年16000字的，也有每年讀50000字的。我國新課標改革以來，這種情況已經(jīng)有所改觀，但中美兒童在閱讀量上的差異仍然存在。

記：中美兒童閱讀量的差距是1：6，太可怕了！為什么會有這么大的差距？

伍：原因正是我要談的第二方面的問題：適合中國兒童的讀物有限。中國是一個文化古國，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學名著，但這些書未必適合孩子閱讀，這樣的名著也很難引起孩子的閱讀興趣。目前，我們市場上最常見、銷量較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學性書籍，缺少功能性讀物。而且這些讀物主題相對單一，唐詩宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見的主角，揚善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀調(diào)查研究，同時根據(jù)這個結(jié)果調(diào)整相應的讀物產(chǎn)品。相對來說，中國取樣調(diào)查的范疇不夠?qū)?，?shù)據(jù)也不夠準，沒有按照孩子的閱讀興趣、對情節(jié)發(fā)展的要求來設(shè)置圖書。

記：很多出版社都在做少兒讀物，比如按孩子的年齡特點出版圖書，應該說在這方面已經(jīng)做出了嘗試。

伍：出版社剛剛有了區(qū)分讀者年齡段的概念，但市場細分不夠。美國市場上各個年齡段的讀物都有，而且不同年齡段的讀物有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如說3歲的孩子能看到他們感興趣的、適合他們所掌握詞匯量的讀物，8歲的孩子則又不同，看到的是符合8歲孩子的讀物。我國目前缺乏明晰的年齡段區(qū)分，尤其是面向嬰幼兒的讀物極為缺乏。

記：第三個方面的問題是什么？

伍：第三個方面的問題是早期閱讀被功利化了。如果說前面兩方面的問題是表征，相對好解決，那么這個問題就是根源，解決起來困難重重。家長簡單地將早期閱讀作為教孩子識字的工具，或過早地強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要方式。很多校外補習班的宣傳中也明顯承諾教孩子認識多少字，來迎合家長，因為家長把孩子認識多少字當成一種標準，甚至是炫耀的資本。

記：家長這樣想有什么害處嗎？

伍：家長這樣想，對孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地識字，沒有具體的、孩子可以接受的語境，對孩子來說就是機械式記憶，他們的整體閱讀能力、閱讀興趣以及寫作能力都會受到壓抑。家長過早地把早期閱讀當成孩子獲取知識和信息的方式，也是對早期閱讀的認識誤區(qū)。要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認，早期閱讀可以增加孩子的知識，開闊孩子的視野，但閱讀本身就是一種享受，也就是我們一直在推廣的分享式閱讀。

記：“分享式閱讀”是什么概念？

伍：所謂分享式閱讀，就是在輕松愉快的親密氣氛中，家長和孩子不以學習為外顯目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。早期閱讀不僅要趁早，而且方法要正確，分享式閱讀對于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、激發(fā)孩子的閱讀動機有著獨特的作用。家長要明確一個觀念：早期閱讀是目的而不是手段，它不能被功利化，應該引導孩子養(yǎng)成好的閱讀習慣，而獲取知識信息是閱讀的副產(chǎn)品。

記：影響孩子早期閱讀的因素有很多，您認為最影響孩子早期閱讀的家庭因素是什么？比如父母文化水平高低、家庭藏書量大??？

伍：我曾針對幼兒園和小學三年級的孩子做過一個跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，影響孩子早期閱讀質(zhì)量的家庭因素不是父母的文化程度和藏書多少，而是父母與孩子在閱讀方面的互動程度。我發(fā)現(xiàn)，往往父母的社會地位越高，工作越繁忙，越是沒有時間陪孩子讀書，許多科學院院士的子女閱讀水平很低，學習成績也不好。

記：榜樣的力量對孩子不起作用？

伍：實際上，榜樣的力量是在潛移默化中對孩子產(chǎn)生影響的。孩子年齡小的時候，最需要的是與父母實實在在的互動式的交流，等孩子長大些，這種榜樣的力量才會無聲地體現(xiàn)出來。所以，孩子越小，父母越需要多花時間陪孩子一起閱讀。

記：家長陪伴孩子閱讀，應該注意些什么？

伍：首先，家長要明白，早期閱讀是孩子依靠頭腦中的原有知識，積極主動地獲取文字信息的過程。說白了，讀書就是讀懂信息，而讀懂信息是以孩子已掌握的知識為基礎(chǔ)的，超越孩子經(jīng)驗水平的信息，孩子不可能讀懂，對孩子的發(fā)展毫無用處。比如讓孩子背唐詩宋詞，四五歲的孩子根本不理解詩詞的內(nèi)涵，甚至字面意思都不懂，背得再流利也沒用。

孩子與圖書接觸的過程通常是這樣的：嬰兒抓起一本書，學著父母的樣子搖頭晃腦地看，實際上他一個字也不認識，甚至書都拿反了，但是他知道讀書要這樣晃悠，這是閱讀的預備性行為;長大一些，孩子知道讀書是從左到右，從上到下;再大一點，孩子不認識書皮上的字，但他知道書有正反和前后，開始形成對書的一個最基本的認識，這是閱讀的萌發(fā)階段;到孩子1歲左右，他能分辨這是一個字，那個不是字……孩子對圖書的認識，都是在跟圖書大量接觸之后自然而然獲得的?？傊缙陂喿x可以定義為：嬰幼兒借助于色彩、圖像、成人的行為語言以及文字，來理解以圖畫為主的嬰幼兒的讀物的活動。

所以，引導孩子早期閱讀，家長不可心急，要舍得花時間讓孩子沉浸在看似很簡單的圖畫意境中，只有孩子完全掌握了與其年齡相符的簡單經(jīng)驗，才有可能發(fā)展經(jīng)驗，早期閱讀才可能有成效。

其次，早期閱讀是一個積極主動的過程。孩子的閱讀不能被迫，孩子必須發(fā)自內(nèi)心地想讀書，有閱讀的動機，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，這是早期閱讀的關(guān)鍵。從某種意義上來說，早期閱讀的核心目標，就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。話題又繞了回來：家長不可把早期閱讀功利化，要把孩子的閱讀當成目的，讓孩子享受閱讀。只有這樣，孩子才能培養(yǎng)出與圖書的感情，圖書才能成為孩子未來的親密伙伴，孩子才能在圖書的陪伴下享受幸福的一生。

記：現(xiàn)在，有閱讀障礙的孩子似乎越來越多，您認為如何才能避免孩子患上這種可怕的疾??？

伍：心理語言學界大量的研究表明，閱讀障礙之所以會發(fā)生，除了遺傳和基因等生理的、我們很難改變的因素之外，主要的是早期閱讀經(jīng)驗缺乏造成的。如果孩子在嬰幼兒時期有比較充分的閱讀體驗，基本上可以預防閱讀障礙的發(fā)生。

記：現(xiàn)在的孩子，從小就背負起了學習壓力，幼兒園的孩子都要為完成作業(yè)發(fā)愁。在這樣的大環(huán)境中，早期閱讀似乎變得無足輕重。

伍：是的，這方面的問題很嚴重。學齡前的孩子有學業(yè)負擔，家長要承擔多半的責任。有的家長讓孩子過早接觸與孩子年齡不相符、孩子不感興趣的讀物，如讓三四歲的孩子背古詩、《弟子規(guī)》、《三十六計》、形形色色的《新三字經(jīng)》，五六歲的孩子讀《西游記》等古典名著。對于幼兒來說，這樣的“開卷”未必有益。家長對孩子各個年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不足，引導方式針對性差，缺乏有效的過程控制，效果當然不好。其實，早期閱讀不該讓孩子感受到任何壓力，閱讀的過程應該是快樂的、輕松的、游戲化的。還有一個問題：對孩子的早期閱讀，家長愿意花錢，但不太愿意花時間。這個問題很要命！

記：您有這方面的調(diào)查數(shù)據(jù)嗎？

伍：有的。在我的調(diào)查中，超過80%的家長支持、鼓勵孩子早期閱讀，許多家長對孩子的教育投資占了家庭收入的40%以上，但家長非常缺乏在時間上的投入，比如跟孩子進行親子分享式閱讀。能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育比較發(fā)達的城市，也不足20%。此外，我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家庭環(huán)境不利于早期閱讀的開展。有意識地為孩子準備書房、書櫥和書桌的家庭比例不到3%。我再次強調(diào)，早期閱讀不僅要趁早，而且方法要正確，分享式閱讀對于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、激發(fā)孩子的閱讀動機有著獨特的作用。家長與其花大把金錢，不如每天抽半小時陪孩子讀書。如果家長只愿花錢，不愿花時間，那么孩子早期閱讀只能是事倍功半，甚至徒勞無功。

記：您認為影響我國兒童早期閱讀的社會因素有哪些？

伍：由于我國社會處于特定的歷史轉(zhuǎn)型時期，早期閱讀的社會支持系統(tǒng)存在不足，主要是傳統(tǒng)觀念跟不上世界文明的發(fā)展。比如，專家和家長津津樂道的是潛能開發(fā)、神童天才教育，但孩子的基本素質(zhì)培養(yǎng)，如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位。傳播媒體的多元化，尤其是電視節(jié)目的娛樂化、網(wǎng)絡(luò)游戲的低齡化，吸引了孩子的注意力，所以很多孩子休閑的時候?qū)幙煽措娨?、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，也不愿讀書。在語言教育上，普遍存在重外語，輕本國語言的傾向。另外，社區(qū)圖書館普遍缺乏，未能在閱讀的普及方面發(fā)揮作用，針對閱讀的社會組織發(fā)展得也不健全，讀書類的社會組織、興趣小組非常缺少，比如，2004年是國際閱讀協(xié)會成立40周年，中國至今尚未成為會員國。

記：上述不利因素，家長恐怕難以改變，但只要家長愿意，完全可以營造家庭小環(huán)境，和孩子一起享受閱讀的樂趣。

伍：是的。我倡導一種觀念：讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書，讓孩子像喜歡游戲一樣喜歡閱讀，讀書就是一件好玩的事情。讓孩子先對閱讀感興趣，慢慢地養(yǎng)成習慣，然后才去獲得方法、培養(yǎng)能力，最終才談得上通過閱讀來達到優(yōu)異的學習成績等外在的目的。

【編輯：陳彤】