李彩玲

在初中數(shù)學教學過程中，我們不僅要注重理論的學習，而且要重視我們課堂教學實踐。數(shù)學是一門演繹推理學科，定理的推理或概念的理解需要有一定的理解能力與邏輯推理能力。有些較難的概念，從表面上看，初中生難以理解，然而通過自己一步步推理，可以讓學生在實踐中明白這些知識，掌握也會很牢固。通過展開數(shù)學綜合實踐活動，可以培養(yǎng)學生的自主探索與創(chuàng)新能力。

一、營造和諧實踐氛圍，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，通常是采用教師講解數(shù)學知識、學生聽講的模式。在這樣的模式下，很多時候并沒有讓學生真正融入課堂之中，因此教學效率并不高。實踐證明，只有讓學生真正投入數(shù)學課堂，才能大大強化課堂教學效果。那么教師就要盡可能地營造和諧的氛圍，盡可能地讓學生在課堂中動手實踐，讓學生切實感受到數(shù)學的魅力所在，進而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。教學的最終目的是育人，讓學生德智體美勞全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出有用的人才。在教學過程中，通過實踐活動，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手等多種器官，多方面發(fā)展學生。并利用小組合作形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。例如：在教學“有理數(shù)的混合運算”時，教師可以創(chuàng)設與生活有關的情境，營造輕松愉悅的氛圍。為了取得理想的教學效果，就設計了玩“撲克牌”的游戲活動。具體過程是選4個學生，讓他們分別選4張撲克，根據(jù)游戲規(guī)則紅色撲克代表正數(shù)，黑色代表負數(shù)。然后隨機抽取4張牌，把4張牌相加，看看哪個點數(shù)較大，大的便勝出。這樣的實踐活動，調(diào)動了學生積極性，激發(fā)學生興趣，在輕松愉悅的氛圍中學習。

二、提倡動手操作實踐，探索數(shù)學知識的形成過程

動手實踐，讓學生自己感悟、探究知識的形成過程。如果學生能夠自己探究數(shù)學知識的形成過程，則對于充分理解知識有很大幫助，學生也不容易忘記所學知識。例如：教學“截一個幾何體”時，教師可以讓學生自己先動手用橡皮泥做一個幾何體，分小組做，選出優(yōu)秀的小組，讓優(yōu)秀的小組教導班級其他學生。接著就用多媒體動畫演示這個過程，學生清楚地看到了幾何體的截面過程，于是自己開始動手操作，很快理解了這個知識點。通過多媒體技術可以很直觀地將內(nèi)容展示給學生，利用生動的圖形記憶，學生更容易理解所學內(nèi)容。例如在教學“變化的魚”時，首先教師利用多媒體，展示動態(tài)的魚，讓學生先有個大致印象，接著讓學生自己動手操作，在方格紙上繪畫出變化后的圖形，接著對比前后圖形的形狀及位置關系。利用多媒體給學生做鋪墊接著讓學生自己動手操作，培養(yǎng)觀察能力與動手能力。教師在展開動手操作活動課時，要注意給學生留有梯度的問題，讓學生首先從簡單的問題開始，讓學生有信心進行操作，接著增加問題難度，最后可以留個問題讓學生課后思考。通過有梯度的問題設立，學生一步一步地探索知識。

三、開展社會調(diào)查活動，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學源于生活，也用之生活。因此，在初中數(shù)學教學中要適當引導學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。這樣，才能真正意義上激發(fā)學生學習數(shù)學知識的潛能。這就需要教師引領學生開展社會調(diào)查活動，讓學生明白數(shù)學就在生活之中，數(shù)學與生活的聯(lián)系非常緊密，學習數(shù)學的用處非常大。接著慢慢引導學生，讓學生愛上數(shù)學，接著讓學生意識到學習數(shù)學有拓展思維空間、增強觀察能力等益處，從而真正愛上數(shù)學。在備課時，教師可以上網(wǎng)找一張周邊地圖，接著利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些附近店鋪或相類似店鋪的圖片，利用多媒體技術展示給學生，接著設置問題：你們知道如何從學校到某地嗎？讓學生分小組討論，設計不同路線，越多越好，結合平常生活可以選出哪些路線。教師選取幾條較快捷的路線，找找這條路上有哪些商店風景，接著利用多媒體展示一些圖片，并對學生說：“如果你們到了這家店，你們離目標還有多少米呢？你們畫出方位坐標圖嗎？”教師同樣可以組織學生在周圍展開實際行動，先讓學生自己推選出一條路線，接著走學生自己選的路線，問問學生：“你們這條路線是最快捷的嗎？”讓學生自主設計、體驗。

四、通過數(shù)學實踐活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理

數(shù)學知識是人類在漫長的社會生活中總結歸納出來的。今天的數(shù)學課本中有些公式定理在教科書常常是直接給出的，所以在數(shù)學教學過程中，教師有時候會忽略數(shù)學定理的推理過程，直接給出結論。這樣做不利于學生真正理解定理，學生知道了結論但是經(jīng)不起推敲。在以后深入學習定理的過程中，學生可能會遇到許多困難，只有基礎打好了，進一步學習才會很順暢。學生學習不是明白一個結論，而是慢慢探索，通過分析問題、思考問題、解決問題，得出最終結論。在探索過程中，通過分析問題，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思考問題的習慣。在思考問題過程中，由于思路很多，學生還可以養(yǎng)成多角度思考的習慣。教師可以通過展開數(shù)學討論，讓學生分小組，先自己探索，接著在小組內(nèi)進行交流探索。讓學生自己了解數(shù)學知識的形成過程，親自體驗數(shù)學家探索出定理的過程，學生可以體會到數(shù)學的魅力所在。例如教學“正方形的展開圖”時，教師先準備好數(shù)十個紙制正方形，接著分到各個小組，設計問題：這是什么？你們自己能做出來嗎？接著讓小組做出一個正方形，讓學生沿著正方形棱剪開，看看能得到什么圖形。

總之，在初中數(shù)學教學過程中教師要精彩地開展數(shù)學實踐活動，首先要給學生營造和諧愉悅的實踐活動氛圍，其次讓學生自己探索知識的形成過程。這樣，才能讓學生感受到數(shù)學學科的魅力所在，從而提高學生的思維能力，強化課堂教學效果。