甘顯輝

一、什么是語感

《語文課程標準》明確指出：“（教師）在教學中尤其要重視培養(yǎng)（學生）良好的語感和整體把握的能力?！薄埃ㄊ箤W生）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

那么，什么是語感呢？筆者認為，語感，就是對語言的感覺，也就是對一句話或一段文字能立即感悟到它是否優(yōu)美生動，是否通順流暢。從心理學的角度講，語感是一種靈感，它是大腦皮層的語言中樞對語句高度敏感的體現(xiàn)。這種感覺可能有的人與生俱來，但大多數(shù)人是通過后天的培養(yǎng)而形成的。

二、語感對于學好語文的重要性

語感對學好語文來說非常重要，實踐證明，小學女生的語文成績普遍高于男生，就是因為其語感大多較強。多數(shù)女生口齒伶俐，幼兒時期的說話時間比男孩要早，所以她們在學習語文上要占優(yōu)勢。如果學生對語言有了較好的感悟，也就能較好地分辨出哪句話優(yōu)美流暢，哪個詞生動形象，這樣他將有較強的遣詞造句能力。遣詞造句的能力提高了，閱讀品析能力說話寫作水平也將隨之提高，他的語文學習將有質(zhì)的變化。學生一旦具有良好的語感，不僅使老師的教學負擔大大減輕，教學質(zhì)量也會大幅度提高，而且對學生較好地掌握和駕馭祖國語言文字，形成熱愛祖國語文的思想及發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化等都具有極其重要的意義。

三、如何培養(yǎng)語感

根據(jù)多年從事語文教學的經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了以下幾條培養(yǎng)語感的途徑。

1.盡情地誦讀，勤奮地摘抄。

誦讀優(yōu)美文段，摘抄經(jīng)典詞句，是培養(yǎng)語感的重要途徑。誦讀是在有感情朗讀的基礎上，加以背誦，而形成記憶。誦讀比簡單地朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，以體會其豐富的內(nèi)涵和情感。語文教材中的課文，都經(jīng)過語言專家的反復酌選，這些課文大多文筆流暢，清麗動人，還有不少是名篇佳作。因此，教師應要求學生該背誦的一定要背誦，該摘抄的必須摘抄。尤其是誦讀更重要，通過對一篇篇佳作的誦讀，久而久之，文章便對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，他的語言習慣、情感思維都將在這種“潤物細無聲”的滋潤中得到改變和提高，而語感就在這個過程中慢慢得到培養(yǎng)。

因此，教師在教學中要留大量的時間讓學生誦讀課文，并且要引導學生讀得像古人那樣搖頭晃腦，如癡如醉，真正把語文課上得“書聲瑯瑯。”

2.以精彩美妙的教學語言進行感染。

對于一個語文教師來說，自身有較高的素養(yǎng)、有優(yōu)良的語感是相當重要的。教師的教學語言和教學藝術(shù)，與語感素養(yǎng)密不可分，因此精彩美妙的教學語言將給學生帶來極強的感染力。教師的每一言、每一語，如同文本中的語句一樣重要，只不過它是通過聽覺給學生以刺激。所以，教師的教學語言美妙生動，娓娓動聽，能給學生帶來愉悅，帶來美的享受，使學生愛聽這個老師講話，喜歡上這位老師的課。而經(jīng)過長期的感染和刺激，學生在說寫方面會自然地對語言進行揣摩和整合，那么，學生的語感就在教師不知不覺的熏陶中得到培養(yǎng)和提高。

3.廣泛地閱讀和交流。

學生在課內(nèi)外的閱讀和交流，對培養(yǎng)語感很重要。語文學習具有廣泛性，是一個復雜的、整體的過程，很難做到一蹴而就，必須有一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的語文能力。因此，要擴大學生的閱讀面，要求學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流的圖書資料，擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野。同時也要擴大課外閱讀量，規(guī)定每階段的閱讀字數(shù)。在閱讀中要督促學生積累各種語言材料，完善其自身的語言系統(tǒng)，提高其自身的語言修養(yǎng)。

另外，在課堂與課外要鼓勵學生加強口語交流。課堂上，老師要講得少，啟發(fā)得多，學生要聽得少，讀得多，說得多，所以語文課堂要盡量做到“讀讀品品，議論紛紛”。在課外，也要鼓勵學生加強與他人的交流，使他們從生活中獲得語言材料，學會他人的交際技巧，鍛煉自己的口語能力。

4.恰當?shù)胤治稣Z句及相關(guān)練習。

教師在語文課堂授課時，要將時間重點花在對語言的品讀上，多引導學生品析。如：“你喜歡文中的哪些話？你為什么喜歡它？這些話好在哪里？”這樣經(jīng)常性地練習，可以提高學生對語言的鑒賞能力。同時，還要引導學生分析好相關(guān)的習題。如學生經(jīng)常要做“（ ）的春天，（ ）地勞動”之類的短語填空，這時教師要讓學生明白這種填空是問“什么樣的什么，怎樣地干什么”，而不能簡單地說幾個詞就完事。又如縮句練習，老師通常是要學生找“主謂賓”，抓“主干”等，而這些抽象的語法學生較難接受和掌握。如果從“誰干什么，誰是什么，誰怎么樣”等這些句子的基本構(gòu)成入手分析縮句，學生便能較易領(lǐng)悟其真諦，且舉一反三，做到觸類旁通。因此，教師在講解某些語文練習時，不能簡單地跟學生對對答案，而要引導學生深入分析其內(nèi)涵，讓學生不但“知其然”，更要“知其所以然”。通過這樣的練習講解，學生會漸漸形成斟詞酌句的能力與習慣。而學生對語句品讀賞析、斟詞酌句的過程，就是形成良好語感的過程。

總之，對學生良好語感培養(yǎng)的方法多種多樣，途徑是多方多面的，語文老師要在教學中不斷摸索和總結(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出學生的良好語感，使學生對語文的學習有質(zhì)的飛越，同時自身教學質(zhì)量也必將全面提高。