孫曉偉

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。任何一例成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的廣泛參與。因此，在教學(xué)中，教師要真誠地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造機會，調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。同時使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到提高。探討引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題之一。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劸唧w做法。

一、尊重個性差異，拓展自主學(xué)習(xí)空間

充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇，沒有教師的強加和指令，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性和積極性。在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，通過主體自主參與，在解決問題的過程中，讓學(xué)生有自主的情感投入及自主的內(nèi)在動力，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而自主參與到學(xué)習(xí)過程中。

在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)探究的過程中，從而使學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生成性的教學(xué)能開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，能切實有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程的發(fā)展是有多種可能性存在的，教學(xué)過程的推進就是從多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題。教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問題。

二、給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生的潛能充分體現(xiàn)

教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間和時間。教師要給學(xué)生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。因此我們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)改教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生足夠的課堂思維時間，每節(jié)課老師說的較少，多半時間都是學(xué)生說，學(xué)生活動，學(xué)生找資料，學(xué)生討論，教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，和解決學(xué)生提出的問題（學(xué)生都不能解決的問題）。課堂上要不斷鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，提倡思維的多元性，給學(xué)生充足的思維空間，充分激發(fā)學(xué)生潛能。

三、及時肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

都說好孩子是夸出來的，教育家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此在課堂教學(xué)中，我會及時給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就的肯定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。實踐證明，這種方法能極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中通過發(fā)現(xiàn)、探索獲得成功的快樂，充分展示了自己的才華。

四、優(yōu)化課后作業(yè)布置的策略

1.改變課后作業(yè)布置、批改的方式。

每個周末的作業(yè)布置中，我一般都安排一項作業(yè)：每個學(xué)生將本周所學(xué)的一單元知識中選出你認為最容易錯的10道題目，周一到校后同桌兩人相互交換練習(xí)，給出成績。這樣的作業(yè)布置方式既使學(xué)生感覺到這個作業(yè)是自己給別人布置的，是這項作業(yè)的主人，要對同桌負責(zé)，又能切中學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，因為學(xué)生自己對自己最了解。

我們常聽到許多老師抱怨“作業(yè)難改”。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。簡單知識可以采用學(xué)生自改的方式，稍難題目，教師先作必要的重點提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣呓虒W(xué)效率。

2.控制作業(yè)總量，保證學(xué)生獨立完成作業(yè)，按時檢查。

作業(yè)的分量既不是多多益善，又不是越少越好。分量過多，采取題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致“超載”，會使學(xué)生不堪重負，疲于應(yīng)付，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致作業(yè)效率低下；分量過少，又會使學(xué)生感到“填不飽肚子”，每個知識點都是蜻蜓點水，得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，從而影響他們對知識的鞏固和掌握。因此，我在布置作業(yè)時，十分注意分量的適當(dāng)性，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，做到一不求全，二不過分求精品意識。一般情況下，我每個知識點安排三道題目，基本上能達到最佳的“性價比”。

為了真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，普通的課后作業(yè)，我通常要求學(xué)生的盡量在校內(nèi)完成，且當(dāng)天上交。如有特殊情況未能在校內(nèi)完成的，我也會要求家長配合，監(jiān)督自己子女獨立完成作業(yè)并簽上字。這樣既端正了學(xué)風(fēng)，又杜絕了抄襲的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量確實起到了重要的作用。

五、學(xué)起于思，思源于疑

學(xué)生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動獲取知識，能力得不到較快發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動接受為主動探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。學(xué)習(xí)活動的過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷過程，會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實驗的機會和發(fā)現(xiàn)的能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生生成一些新的資源，并及時、有效、合理地進行調(diào)控。z