何佳梅

那一年，我中途接手了一個八年級班，那是一個全校有名的成績和紀律都讓人頭痛的“雙差”班。據(jù)說該班學生最會“看客下菜”，對嚴厲型和溫和型老師的態(tài)度大相徑庭。在聞知這些情況后，我準備顛覆往日風格，以威嚴姿態(tài)面對該班。于是，課堂上，我疾言厲色。剛開始的幾周時間里，這的確起到了一定的作用。但后來，我終于嘗到了黔驢技窮的滋味，課堂紀律可謂是“按下葫蘆起來瓢”，根本沒法正常上課。

我深深反思自己的行為，并陷入困惑：比我嚴厲的老師都沒有因為“管得嚴”而引起學生反感，我為什么會遭受詬病？是因為我還不夠嚴厲嗎？我究竟做錯了什么？課后，我找到一些學生了解情況，這才知道原來是我有次上課時嚴重傷害了一位學生的自尊心，讓他顏面無存，同時也讓同學們覺得我不通情理，威嚴失度，最終導致班級管理失控。

我這才想起來，那次上課時，有位經(jīng)常不寫作業(yè)，且常常不帶課本的學生又開始旁若無人地說閑話，嚴重影響周圍同學聽講。盛怒之下，我厲聲說：“王某某，你學習全年級倒數(shù)，課堂上經(jīng)常破壞紀律，老給班級抹黑，你看看你對這個班級有什么價值，損人不利己，品行太差……”沒想到，這個正處“第二反叛期”的男孩立刻反抗起來。這更激起了我的憤怒——還當眾對抗老師，想讓我下不了臺？為壓制他的氣焰，我繼續(xù)毫不留情地數(shù)落了他一頓。一節(jié)課，就這樣給搞砸了。

事后，我意識到自己做得太過，并做了許多補救工作，如找他談心，借各種機會和他緩和關系等等，但總覺得和他之間已有隔閡，并能感覺到他內(nèi)心里那種隱隱的敵對心理，而更糟的是，這種情況甚至波及到了其他同學身上。

我認識到是自己的那頓猛批深深傷害了該學生的自尊心。事實上他學習不好，但品德并不差，而且熱愛班集體，在全校性的競賽活動中能積極為班級爭取榮譽。而我卻在全班同學面前對之嚴詞訓斥，大大地損傷了其珍視的“面子”。雖然我已向他道了歉，但就像一面墻被釘子釘過后，即使拔去釘子，依然會留下疤痕。

俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。作為教育工作者，特別是與成長中的孩子直接打交道的中小學教師，一定要善用教育的藝術，尤其是說話的藝術，極其小心地保護學生的“面子”——尊嚴。要知道，任何人在自己極力隱瞞的缺點被人觸及時，都會感到不自在。將心比心地說，作為教師，更要注意說話的分寸，尤其千萬別把學生的隱痛揭穿，否則，可能使其覺得受到侮辱進而產(chǎn)生逆反之心，再也不接受你的教育。尊嚴無價，只有認識到這一點，才能讓學生快樂地跟著你的教導前行，而不是相反。

英國著名心理學教授肯特·布恩在我國一所少年管教所演講時說到，他小時候是一個不愛學習又有很強報復心理的學生。父母、老師、同學都很不喜歡他，但在他內(nèi)心里，還是很渴望得到大家關愛的，可他就是控制不住自己，做出一些錯誤的事情來。直到后來，班里來了一位女教師，他像往常一樣，帶頭起哄、打口哨。但這位老師并沒有制止，只是微笑地看著他們，這讓他們覺得無聊。他于是打了個手勢，讓大家都停下來。老師接著要用粉筆做自我介紹，卻發(fā)現(xiàn)沒有粉筆時，（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）她微笑著對他說：“布恩，你幫老師去拿粉筆，好嗎？”他反問：“為什么是我？”老師說：“因為我發(fā)現(xiàn)你有熱情，又有號召力，我相信你能把事情做好?！辈级饔行┰尞惖叵耄何視羞@么多優(yōu)點嗎？而當老師接受粉筆時，又給了他一個天使般的微笑，并說了聲“謝謝”。從此，布恩變了，因為他覺得天使在關注著他……

其實，這位女教師并沒有使用什么特殊的靈丹妙藥，只是給了那個調(diào)皮蛋一張笑臉、一句贊揚和一次表現(xiàn)的機會，就使他“迷途知返”，進而走向了成功。很難想象，如果這位老師以“你是個雙差生”“讓人失望透頂”這類語言來傷害其尊嚴和自信，并期望以此壓制他讓他“服氣”，我想就不可能有今天的布恩了。

教師獲得威信的前提是尊重學生，滿足學生的自尊需求。因為有了這一次前車之鑒，我在后來的教育生涯里，特別注意說話的場合、方式、內(nèi)容，想方設法給足學生“面子”。這種顧及學生自尊，保護學生自信的做法，讓學生感受到了教育的溫暖，在快樂和自信中一步步獲得成功。

現(xiàn)在想想，我們教師能給學生最好的禮物，不就是一些肯定的話語或友愛的微笑嗎？而學生渴望從教師那里得到的，不就是愛與祝福嗎？當他們得到這些的時候，他們還會去做出一些有損生命尊嚴的事情來嗎？

所以，所謂的師愛，就是盡可能多地給學生“面子”罷了。