賈躍

摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)與強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)課程有本質(zhì)區(qū)別，它不是放棄理論學(xué)習(xí)，而是在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中邊做邊學(xué)、學(xué)做一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 高職教育 區(qū)別

近年來，隨著教育改革不斷深入，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)理念和方法，諸如模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，符合高職教育以能力為本位的特征，得到了廣泛應(yīng)用。然而，在開展項(xiàng)目教學(xué)的過程中卻出現(xiàn)了重技能輕理論的現(xiàn)象，甚至完全放棄了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于單純強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，項(xiàng)目教學(xué)部分或完全等效于實(shí)訓(xùn)課程，失去了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的作用。

一、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的不斷變革，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了改變。從簡單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆鋶徫痪C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和專業(yè)外能力，如圖1所示。其中，專業(yè)能力指專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；專業(yè)外能力由可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會(huì)能力組成，包括歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力。

圖1 綜合職業(yè)能力的構(gòu)成

實(shí)訓(xùn)課程多采用集中訓(xùn)練方式，針對某一專業(yè)技能開展定向練習(xí)與考核。通常與職業(yè)技能資格認(rèn)證相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)與課堂理論學(xué)習(xí)相互配合，在訓(xùn)練技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的驗(yàn)證。由于學(xué)生不了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用，因此常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)技能，但往往與職業(yè)崗位要求存在偏差。在歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等方法和社會(huì)能力培養(yǎng)上，實(shí)訓(xùn)課程幾乎沒有作用。

項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種比較理想的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類專業(yè)課程教學(xué)。它將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施，以及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過項(xiàng)目制作，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立地訓(xùn)練技能，進(jìn)而達(dá)到課程的能力目標(biāo)要求。項(xiàng)目教學(xué)不僅注重技能訓(xùn)練，更重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生不是在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，而是在與實(shí)際工作環(huán)境相同或近似的教學(xué)環(huán)境中通過完成項(xiàng)目獲得，以此實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的區(qū)別

實(shí)訓(xùn)課程主要強(qiáng)調(diào)技能掌握，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和組織相對簡單，一般采用教師演示、輔導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的形式?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)與使用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程相比存在很大區(qū)別，主要表現(xiàn)為三個(gè)中心的改變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)環(huán)境為中心。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

1.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目是以工作任務(wù)和行動(dòng)過程為背景，對課程中的目標(biāo)表述及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論及方法論轉(zhuǎn)換后形成的小型主題學(xué)習(xí)單元，它是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位。教學(xué)項(xiàng)目以課程能力目標(biāo)為依據(jù)，與實(shí)際工作崗位中的具體工作任務(wù)和工作流程相對應(yīng)。也就是說，教學(xué)項(xiàng)目蘊(yùn)涵的知識(shí)和技能來源于對應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)施步驟則由對應(yīng)的工作流程決定。

2.項(xiàng)目教學(xué)組織

項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、信息反饋及成果評價(jià)整個(gè)過程，成為活動(dòng)的中心。教師的工作主要是拓展學(xué)習(xí)資源及創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、考核方式的區(qū)別

實(shí)訓(xùn)考核通常采用上機(jī)操作形式，主要檢查學(xué)生對技能的掌握情況。項(xiàng)目教學(xué)除了考查學(xué)生動(dòng)手能力之外，還要對知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行檢查，因此考核形式更復(fù)雜。項(xiàng)目教學(xué)可使用文檔提交、動(dòng)手操作、成果演示、知識(shí)問答、教師評價(jià)、組員互評等多種形式，分別對項(xiàng)目完成各個(gè)階段進(jìn)行考核，并最終給出綜合成績，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的全面檢查。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)不是放棄理論學(xué)習(xí)，而是在完成任務(wù)的過程中邊做邊學(xué)、學(xué)做一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這與強(qiáng)調(diào)單一技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)課程有本質(zhì)區(qū)別。

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