張燦

摘 要： 新課程的基本理念是面向全體學生、激發(fā)學生學習的興趣、注重創(chuàng)新精神。在學生嘗試作業(yè)環(huán)節(jié)，每個班或多或少都有幾個學生會問一些共性的問題，有這么多的學生問同樣的問題，這是怎么回事？有了這樣的想法，作者開始從教學和學生自身方面觀察并反思，原因到底出在哪里？本文是學生的常見問題及反思后的對策。

關鍵詞： 常態(tài)課 共性問題 反思 策略

一、問題

問題1：中高年級對繪畫的要求高了，不再局限于畫物體的外形，而是有設計意識及細節(jié)在里面，這就要求學生在繪畫前用2B以上的鉛筆勾畫草圖構思。之后問題就來了，老師：“可以不用黑筆勾線嗎？”“老師還需要勾線嗎？”

問題2：當外形勾畫完之后：“老師，可以不涂色嗎？”

問題3：受習慣的影響，大部分學生喜歡橫構圖繪畫：“老師，我可以豎著畫嗎？”

問題4：學生在勾畫草圖時，喜歡描繪物體時不能整體勾畫，容易陷入局部。

二、反思

在小學階段，為了使畫面更具視覺沖擊力，要求學生用黑色勾線筆把外形勾畫出來之后再上色。這樣的畫面效果工整、相對完整，但也存在著一些局限性：一是對于缺乏耐心的孩子，要勾兩次線，他們不情愿；二是用同一種線勾畫外形，就會比較單一。

針對第二個問題，在教材中，在同齡人的作品中有不同表現形式的引導。如在三下《廚房》一課中，在表現廚房時，有用水粉、水彩、線描寫生的作品。這屆三年級是我新接收的年級，在整個學期中，學生對線描畫比較感興趣，也許這樣會節(jié)省涂色的環(huán)節(jié)，或者有的學生真的喜歡這種表現形式。

三年級的學生對構圖有點意識了，但他們受平時語文、數學的嚴格習慣要求，不敢大膽嘗試，按照老師講的格式做作業(yè)的影響。即使有些學生對作業(yè)的構圖或畫面有不同的想法，他們也不敢嘗試，要上來問問老師可不可以，也就出現了第三個問題。

學生是獨一無二的，他們基本都是獨生子女，易于沉浸在自己的小世界里。對于自己喜歡的物體，畫起來就堅決不放，非把它表現完整再來勾畫其他形象。小學生本身對構圖需要長期的美術素養(yǎng)積累才能達到。這樣做只會使畫面構圖不合理，有些物體過大或過小、安排過密或過疏，收到事倍功半的效果。

三、對策

1.巧用顏色，提高學生繪畫的興趣。

興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。

一二年級學生的思維比較活躍，畫出的物體比較簡單，同時他們比較大膽，大部分學生敢于下筆。對于勾線問題，要求學生不一定用黑線勾出，對于他們來說，單一的色彩不好看，長此以往，他們會對繪畫失去興趣。這學期我通過作品欣賞引導學生在勾線時可以選用協(xié)調色，如暖色調的畫可以選擇土黃、赭石色、褐色、深藍等顏色勾線，也可以選擇對比色勾線。對于膽子較大、能力較強的學生，也可以通過顏色造型，每個孩子都是獨一無二的，一味要求他們用黑色勾線，會降低他們的學習興趣。

2.妙用工具，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。

在不同的課中，我嘗試引導學生用不同的工具材料表現畫面，她們的興趣很高。在執(zhí)教六下《美麗的鞋》一課時，本課要求學生能夠用不同的線條畫出不同角度的鞋子。這是一節(jié)寫生課，鞋有的不同的種類，如高跟鞋、布鞋、運動鞋、皮鞋，不同的鞋，它們的作用、質感是不一樣的。在本課中，我引導學生用木炭條這種學生不常用的工具來表現。首先我引導學生了解木炭條的特性，質地較軟，畫出的線條松動有粗糙感，然后結合鞋子的質感，讓學生暢所欲言地說一說，這種工具適合表現什么質感的鞋子甚至鞋子的哪些局部。記得有學生講到，運動鞋的底部都比較防滑，有不同的肌理，它的底部就比較適合用木炭條這種工具用長長短短的折線來表現，還有學生講到，我覺得高跟鞋就不太適合用木炭條表現，因為高跟鞋質地較硬，要想凸顯鞋子的特征和質感，用鉛筆結合其他筆相對合適……一種小小的工具引導，學生的思維被打開了，他們不在局限于用鉛筆勾形再黑筆描畫的一貫做法。在這個過程中，學生的學習積極性非常高漲。

3.善用方法，制定符合學生能力的教學方式。

在上六上《蔬菜》一課時，教學目標是能夠用不同的線條畫出蔬菜的不同質感。這樣的目標，在作業(yè)時可以從兩個方面進行作業(yè)設計：一是畫同一種蔬菜，二是畫多種蔬菜進行組合。在引導時，對于第一個層次的作業(yè)，我選用的是同齡人畫的一棵白菜，引導學生從整體欣賞出發(fā)，看看線條的變化，然后細節(jié)比較如菜葉子上線條又是怎樣變化的？通過引導，學生能夠找出菜幫上的線條較疏，菜葉上的線條相對較密。通過這樣引導，學生初步認識了線條的疏密、粗細、虛實等變化。第二個層次的作業(yè)，在多種蔬菜組合時，為了避免抽象的講構圖，我采用的是對比的手法，先是選擇了幾種蔬菜組合在一起讓學生判斷。我選擇了白菜、冬瓜兩種蔬菜，學生立即作出回應，不太合理，這兩種蔬菜都大，放在畫面上不美觀……在構圖安排和各種蔬菜線條的處理上，我采用的是對比的手法，學生從中一下發(fā)現畫面的整體安排要有疏有密，蔬菜的選擇要有大有小，質感（線條的疏密）安排就得到了解決。

4.深專教材，打造符合學生個性的作業(yè)要求。

尊重每一個學生學習美術的權利，關注每一個學生在美術學習中的表現和發(fā)展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每個學生學有所獲，這是新課程改革的教學觀。

每節(jié)新課，根據教學的重難點都會有不同的教學要求和側重點。對于涂色問題，我是這樣引導的，在作業(yè)要求里，如果提到色彩方面，那你必須作彩色畫面處理，如根據需要進行冷色調或暖色調、協(xié)調色或對比色的處理，否則就可以多種選擇，根據自己擅長的畫種來表現，如有些學生就喜歡畫線描畫、黑白畫，這樣的作業(yè)要求也為不同能力的孩子奠定了堅實的基礎。

總之，教學就是一個不斷反思、重建的過程，在過程中遇到問題，教師就要第一時間反思，不能聽之任之、任其發(fā)展。反思的目的在于積極探索有效教學方法，營造有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的學習氛圍，使他們充滿自信地學習美術。