林吉

摘 ? ?要： 在微課教學(xué)中，教師要充分利用微課資源為教學(xué)服務(wù)，更要細(xì)致地聆聽學(xué)生在課堂上的各種聲音，這是貼近學(xué)生、理解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的真正需要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的學(xué)生“聲音”為切入點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從“微預(yù)習(xí)”、“微情境”、“微課練”、“微反思”等方面談?wù)勅绾瓮ㄟ^聆聽學(xué)生鮮活躍動(dòng)的聲音，更好地感知、切近、指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，在積極捕捉有益的教學(xué)信息中促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?微課教學(xué) ? ?學(xué)生聲音

教師利用微課開展教學(xué)，不應(yīng)只是單純地羅列、展示教學(xué)微視頻等資源要素，而應(yīng)該在靈活組織與有效呈現(xiàn)微課的前提下，更關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)聆聽他們的聲音，真正從學(xué)生的角度創(chuàng)造有益于他們發(fā)展的、更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們經(jīng)歷、體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

一、善導(dǎo)“微預(yù)習(xí)”，傾聽質(zhì)疑的聲音

自主學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極利用微課資源條件，巧妙設(shè)計(jì)形式新穎、精簡(jiǎn)有趣的“微預(yù)習(xí)”（包括預(yù)習(xí)微視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)小練等），引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的“預(yù)學(xué)”活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

筆者引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，主要是在高年級(jí)進(jìn)行。特別針對(duì)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有的一定的記憶能力和關(guān)聯(lián)能力，對(duì)許多新鮮信息有較強(qiáng)的敏感性。于是，筆者嘗試借助“家校QQ交流群”，有選擇性地把精心設(shè)計(jì)的短小精趣的“微預(yù)習(xí)”視頻、預(yù)習(xí)單、預(yù)習(xí)小練等資源上傳到群中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下結(jié)合預(yù)習(xí)要求開展自主預(yù)習(xí)，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)生能從預(yù)習(xí)過程中提出學(xué)習(xí)困惑、疑難或是自己的個(gè)性化見解，使他們通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)善于質(zhì)疑的能力。如，在五年級(jí)上冊(cè)的《平行四邊形面積的計(jì)算》一課教學(xué)前，教師就針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)6分鐘的預(yù)習(xí)微視頻，從溫習(xí)已學(xué)平面圖形、平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)圖形（如長(zhǎng)方形）的方法、推導(dǎo)平行四邊形的面積公式等方面做了著重展示;同時(shí)把配套的預(yù)習(xí)單和預(yù)習(xí)小練上傳到“家校QQ交流群”，要求學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在微視頻中形象的flash動(dòng)畫效果和生動(dòng)的旁白氛圍烘托下，輕松完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，當(dāng)教師上線查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反映情況時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)已有好幾個(gè)學(xué)生的留言。如劉研同學(xué)提問：“老師，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，那為什么一定要沿著高來剪呢？任意剪可以嗎？”張曉勵(lì)同學(xué)則問道：“老師，任意的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，對(duì)嗎？”還有，“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢？”“老師您好，看了視頻，我對(duì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程還是不很理解，怎么辦？”……學(xué)生的質(zhì)疑聲音，正體現(xiàn)出他們?cè)陬A(yù)習(xí)活動(dòng)中的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，這為第二天將要開始的新課教學(xué)做好了鋪墊，為他們帶著問題進(jìn)課堂做了充分準(zhǔn)備?？梢?，微視頻是形象動(dòng)態(tài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維是跳躍豐富的。教師應(yīng)善于設(shè)置“微預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)活動(dòng)中勇于質(zhì)疑，努力讓質(zhì)疑的聲音成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常態(tài)之聲。

二、善設(shè)“微情境”，細(xì)聽獨(dú)到的聲音

筆者主張?jiān)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)“微情境”，即注重立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把他們參與實(shí)踐活動(dòng)、問題探究、角色扮演、互動(dòng)活動(dòng)（游戲、舞蹈、音樂）等各種場(chǎng)景作為情境的主題，利用媒體技術(shù)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的微視頻，適時(shí)適地地應(yīng)用于課堂教學(xué)，并用心體察、細(xì)致聽取學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)到的聲音，或是他們富有個(gè)性的見解和看法，或是對(duì)同學(xué)精彩表現(xiàn)的由衷評(píng)價(jià)等，從而努力讓課堂成為學(xué)生盡情體驗(yàn)“微情境”、快樂釋放“微聲音”的舞臺(tái)，讓他們都獲得出場(chǎng)、出聲、出彩的機(jī)會(huì)。

如，在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，筆者積極設(shè)計(jì)了生活化“微情境”視頻資料，并以巧妙設(shè)置問題指引學(xué)生內(nèi)化、遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。首先，展播“水蜜桃大豐收啦”微視頻，描述了暑假時(shí)學(xué)生張興旺邀請(qǐng)他的幾個(gè)同班好朋友一起參加家鄉(xiāng)的“水蜜桃節(jié)”豐收節(jié)慶活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)了如火如荼的采摘場(chǎng)景。3分鐘視頻之后，教師插入flash情境展示，并以旁白輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“張興旺總共摘到了20個(gè)水蜜桃，要求每個(gè)小籃子各放4個(gè)，想一想，可以放幾籃啊？”學(xué)生利用豎式計(jì)算后很快得出了答案：“可以放5個(gè)籃子！”此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)思考：“此時(shí)余數(shù)為多少啊？”“0！”學(xué)生異口同聲地回答道。“0在這里表示什么呢？”教師問道。有一個(gè)聲音在學(xué)生中響起：“表示OK啊！說明他們順利把所有桃子都分好了。”課堂上立刻響起一陣歡笑聲，大家都為他的回答喝彩，都很好地理解了“20除以4等于5”完全整除的含義。緊接著，教師又把問題轉(zhuǎn)化為：“假如張興旺同學(xué)總共摘到了25個(gè)水蜜桃，大家能自己設(shè)計(jì)問題嗎？要求是每個(gè)小籃子各放幾個(gè)？可以放幾籃，并且還有剩余呢？”學(xué)生在新的問題指引下紛紛設(shè)計(jì)起來。有的學(xué)生提出這樣的設(shè)計(jì)：“每個(gè)小籃子各放4個(gè)，可以放6個(gè)籃子，還有1個(gè)桃子剩余?！边€有學(xué)生設(shè)計(jì)到：“總共放7個(gè)籃子，每個(gè)小籃子各放3個(gè)，還有4個(gè)剩余”……這樣，教師巧妙通過問題轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，使他們?cè)谧兪綄W(xué)習(xí)中鏈接了新舊知識(shí)，很好地從“沒有余數(shù)的除法”引入“有余數(shù)的除法”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“余數(shù)”概念的理解。

可見，教師積極利用富有生活趣味的“微情境”視頻，并在課堂教學(xué)中靈活實(shí)施問題教學(xué)和變式教學(xué)，更好地促進(jìn)了學(xué)生由已有的生活體驗(yàn)遷移入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使他們密切地把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)一步培養(yǎng)了解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。

三、善制“微課練”，聆聽錯(cuò)誤的聲音

在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師堅(jiān)持在學(xué)生認(rèn)知的矛盾焦點(diǎn)或疑惑處適時(shí)設(shè)置“微課練”，能引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的探究訓(xùn)練;同時(shí)用心聆聽、捕捉訓(xùn)練中的“錯(cuò)誤的聲音”，積極把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有益于課堂的再生資源，進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

教師設(shè)計(jì)的“微課練”主要是與課堂問題探究主題相關(guān)的隨堂測(cè)練課件（微視頻）。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《乘法和加減法的混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算及運(yùn)算規(guī)則之后，適時(shí)設(shè)計(jì)并展示了“微課練”指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練：“某校小學(xué)要舉行全校期末考試，需要各個(gè)班級(jí)統(tǒng)計(jì)好課桌椅的數(shù)量。其中，四年級(jí)（2）班有學(xué)生單人桌13張，雙人桌17張，請(qǐng)問這個(gè)班級(jí)可以坐多少位學(xué)生呢？”圍繞這一相對(duì)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)題目，教師在巡視學(xué)生完成訓(xùn)練的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們基本都能順利完成。但是在巡視過程中，教師還是發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤。于是，教師不動(dòng)神色，而是特意分別讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并要求說一說自己的解題思路。第一個(gè)學(xué)生展示時(shí)，他說出自己的答案：（13+17）×2=60。同學(xué)們都認(rèn)為他的答案是錯(cuò)誤的。教師微笑地問道：“你能不能說一說自己為什么這樣解題啊？這（13+17）表示什么呢？再想想？”經(jīng)過教師的在旁點(diǎn)撥，他明白了是自己粗心大意而犯了錯(cuò)，因?yàn)樗寻嗉?jí)里的課桌椅都當(dāng)成是雙人的。到了第二個(gè)學(xué)生，他展示了答案——13+17×2=60之后，不少同學(xué)也認(rèn)為是錯(cuò)的。他感覺很不好意思地低下了頭。“你能說一說自己的解題思路嗎？哪兒出錯(cuò)了？”教師在一旁指點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谙旅娣e極配合。他稍作思考，立刻明白了自己沒有正確應(yīng)用混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則的錯(cuò)誤原因。到了最后一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，列出了自己的答案：13+17×2=47，同時(shí)還清晰明了地說出了混合運(yùn)算中要先算乘法再算加減的運(yùn)算規(guī)則，大家對(duì)他精彩的表現(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲。

學(xué)生在課堂教學(xué)中犯錯(cuò)誤并不可怕，“錯(cuò)誤的聲音”往往是課堂教學(xué)中寶貴的可利用資源。所以在微課教學(xué)中，教師必須精選難易適中的問題，借助設(shè)計(jì)“微課練”，指引學(xué)生參與問題探究，并積極利用學(xué)生的錯(cuò)誤，在引導(dǎo)糾錯(cuò)悟錯(cuò)中正確理解數(shù)學(xué)演算，實(shí)現(xiàn)更有效的釋疑解惑，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在錯(cuò)誤中發(fā)展思維、求得進(jìn)步。

四、善引“微反思”，靜聽交流的聲音

“微反思”作為小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要組成部分，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，筆者注重通過創(chuàng)設(shè)有效的反思途徑，如課堂小結(jié)、課后自省、單元自查、考后小思、學(xué)期總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生做好反思，特別鼓勵(lì)學(xué)生盡情釋放所思所想，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步;同時(shí)，教師積極搭建和利用多樣化的數(shù)字媒體條件（如家校QQ交流群、微信、班級(jí)微博、班級(jí)學(xué)科主頁等），靜聽交流中的聲音，捕捉交流中的精彩，收集素材并攝制成微視頻，引入課堂教學(xué)，與學(xué)生共享。

如，在六年級(jí)上冊(cè)《方程》單元教學(xué)完成后，筆者適時(shí)開展了單元復(fù)習(xí)教學(xué)，從“數(shù)量的相等關(guān)系、列方程解問題、對(duì)比訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較全面的復(fù)習(xí)，并在“家校QQ交流群”上傳配備了同步的“微課練”，讓家長(zhǎng)積極督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)后的鞏固提升。后來，通過跟蹤發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)成效并不理想，問題究竟出在哪里呢？于是，筆者改變思路，積極從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度尋求有效復(fù)習(xí)的方法。在第二單元《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)完成時(shí)，先不急著復(fù)習(xí)，而是利用了“家校QQ交流群”的便捷條件，與各位家長(zhǎng)積極溝通，倡導(dǎo)開展“一家一視頻”的“微反思”評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)的要求是：（1）家長(zhǎng)先讓孩子說一說本單元的學(xué)習(xí)體會(huì)，如收獲、困惑、疑難、想法和建議，鼓勵(lì)他們“說”出自己的學(xué)習(xí)情況;（2）家長(zhǎng)也來說一說“我們的孩子”在家學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重以鼓勵(lì)和肯定為主，也可適當(dāng)指出不足、提出建議;（3）家長(zhǎng)充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和條件（如手機(jī)、IPAD、數(shù)碼相機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備）把說的話錄制成3～10分鐘不等的視頻，并上傳到“家校QQ交流群”，與各位家長(zhǎng)共享，相互交流家教的心得體會(huì);（4）數(shù)學(xué)教師協(xié)同班主任對(duì)這些視頻資料進(jìn)行精心篩選，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，進(jìn)行精神鼓勵(lì)和榮譽(yù)嘉獎(jiǎng)，特別對(duì)一些家庭提出的富有共性又具典型性的反思，將其引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。

評(píng)比活動(dòng)開展后，引起了家長(zhǎng)的積極反應(yīng)和支持，他們提出了許多有見地的問題;學(xué)生也勇敢地說出了自己的學(xué)習(xí)心聲。在此，教師積累了豐富的教學(xué)資源，巧妙利用“微反思”聽取學(xué)生、家長(zhǎng)交流的聲音，更好地促進(jìn)了新課教學(xué)或復(fù)習(xí)教學(xué)。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中流露出的各種聲音就是真正的“好聲音”，是有助于他們學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展的有益資源。隨著數(shù)字化教育資源的不斷發(fā)展，各種有效的微課形式將為教師更便捷地聆聽學(xué)生的心聲和愿望提供良好支持，也將日益發(fā)揮著服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極作用。

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