王建山

越來越多的老師意識到用英語教授英語的重要性，將“直接法”、“聽說法”、“交際法”等國外流行教法運用到教學實際中。然而，大量的國外研究表明，完全排斥母語學習外語的方法是不足取的。絕對排斥母語，如課堂上用英語一講到底，有些話學生難以聽情、聽懂，影響到教學進程。實踐證實，母語對目的語的學習有很大的促進作用。在英語教學活動中，要注重恰當?shù)剡\用母語，發(fā)揮母語的正面影響，加速英語學習的進程。那么，怎樣在英語教學中充分發(fā)揮母語的積極作用，幫助初學者輕松、愉快、有效地感受英語、習得英語呢？

一、英漢對比——幫助掌握語音

漢語拼音對英語學習既有負遷移，又有正遷移，在英語教學中，應當利用遷移規(guī)律，促進正遷移，避免負遷移。英漢對比的教學方法就是有效利用漢語拼音對英語語音學習的正遷移。在英語語言教學中使用這種方法，能讓學生在反復練習的基礎上理解英語語音作為拼音文字的實質(zhì)，糾正有缺陷的發(fā)音，逐步建立語感，進而提高記憶效率，增強聽力。漢語的音節(jié)中不能缺少韻母，就像英語的音節(jié)中不能缺少元音一樣。漢語聲母有鼻音m，n，邊音l和翹舌音r等，英語輔音也有鼻音/In/，卷舌音/r/等。漢語拼音的聲母和英語音標的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，所以絕大部分中國學生一般發(fā)下列音素時沒有障礙：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/，/s/、/z/，漢語中相應為p、b、t、d、k、g、f、s、z。元音音素/i：/、/u：/和/ei/、/ai/同樣能對應找到漢語中的i、u、ei、ai，我們可以通過比較讀音韻異同，掌握正確的讀音。在教學中，可以發(fā)現(xiàn)有些英語單詞的發(fā)音和漢語的某些單詞的發(fā)音十分類似，如/ou/與漢語中的“歐”，/au/與漢語中的“澳”，/ju：/與漢語中的“魚”，/h/與漢語中的“喝”。在實際操作中，老師應引導學生邊聽邊看嘴型，畢竟這些漢語的發(fā)音和英語的發(fā)音并不是完全一樣，只是類似而已。巧用這些正遷移，將給學生帶來許多樂趣。

二、母語解釋——提高教學效率

在實際教學中，有的教師受到自然教學法的影響，絕對捧斥本族語。比如在組織一項游戲活動時，所有的游戲規(guī)則和紀律要求都用英語，花了很長的時間，學生卻仍然不太清楚，有時甚至影響游戲活動開展的質(zhì)量。

游戲有簡有繁;有易有難，規(guī)則也各不相同，那么，如何讓學生最好地了解游戲規(guī)則呢？我們的對策應是，盡量避免母語的干擾，同時充分發(fā)揮母語的積極作用。

在上三年級的一堂英語課時，為了鞏固以前學過的知識，做一個Guessing game，猜猜單詞卡片后面的單詞是什么。為了讓學生迅速理解“Guessing game”的意思，教師直接采用母語，告訴學生“Guessing game”的意思就是“猜猜這是什么”，教師認為這遠比全英語說明簡單有效得多：“Look here， we have a picture， put the picture here. If you guess this is a bag， you will get a‘X’.but if you say this is a pen， you will get a‘√’.”在學生完全理解了“Guessing game”的意思后，教師在以后的學習中可以用“Let’s play a guessing game”代替先前的中文解釋，學生就會自然而然地理解什么叫“Guessing game”。

三、母語應用——幫助理解和記憶

在英語學習中，記憶是一個非常重要的環(huán)節(jié)。相比英語而言，學生對母語更敏感，記憶更容易，印象更深刻。當學生在記憶英語詞匯或語言知識時，總喜歡將其與對應的母語掛鉤。教師應結(jié)合具體情況，適當利用母語幫助學生理解記憶。

在英語教學中，我常常把一些毫無聯(lián)系的單詞與學生熟悉的童話故事人物或卡通人物聯(lián)系起來，想象出一個有趣的故事，用中英文交替出現(xiàn)的方式完成其講述。比如在教學人體部位的單詞時，我對學生說：“l(fā)ook！孫悟空的body，一個跟頭來到our classroom，眨眨他的eyes，用他的hand撓撓他的ears，揮揮他的arms，張開他的mouth，夸我們英語說得真棒。”這樣一來，學生很快就記住這些單詞.

又如在教學“Can’t you see the sign over there”這句話時，為了使學生理解這里用“否定疑問句的形式加強說話者的語氣”，我們可以舉漢語的類似現(xiàn)象：“難道你沒有看見那邊的牌子嗎？”難點就迎刃而解。

四、母語講解——掌握抽象詞義

不少老師在教學中常常碰到無法用英語解釋的時候，有些雖可以通過手勢、圖片等手段讓學生明白含義，但是抽象的單詞和句子往往會成為教學中的攔路虎，阻礙教學前進的腳步。如在教授science，social study，moral education等抽象名詞時，若完全用英文釋義，既費時又很難解釋清楚。事實上，學生在學習外語時，頭腦中已具備一定的母語背景知識和認知理解能力。在講解這些抽象的單詞時，教師可以適當使用中文進行解釋：science——學課，socialstuay——社會課，moral education——品德課。這樣學生不僅能清楚理解詞義，且印象深刻。對教師來說，這樣做不僅可以使學生借助母語加深對這些詞匯的理解，而且可以節(jié)省課堂時間進行其他教學活動。因此，教師在講解抽象的概念或詞義時，適當使用母語講解可取得事半功倍的效果。

又如教師教授“Good morning，Good afternoon，Good evening”時，為了闡明“上午”、“下午”和“晚上”的含義，教師采用圖片的手段，顯示太陽的不同位置。但是，少數(shù)學生猜為“太陽出來了”、“太陽升起來了”、“太陽落下去了”。接著，教師采用圖畫和手勢兩者結(jié)合的方法予以解釋，學生又認為是“再見”、“你好”等。最后終于讓學生明白了，但花掉了將近10分鐘的時間，如果用母語，稍加解釋，就不至于花費這么多時間。

總之，母語在外語教學中起著不可忽視的重要作用。實踐證明，在外語教學中適當使用母語不僅可以節(jié)省教學時間，而且可以強化教學效果。當然，必須注意，使用母語只是手段，不是目的，要適度、靈活地使用，一旦過多使用，就會使英語教學走上另一個極端。