張延雪

新課程改革明確要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生的提出和回答問題的能力、收集和分析信息的能力以及語言表達(dá)能力比較欠缺。下面以“免疫”一節(jié)為例，探索對學(xué)生這三個(gè)方面能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

1 提出和回答問題的能力

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要。探究往往起始于問題。牛頓的萬有引力定律始于“蘋果為什么會(huì)落地”，弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素始于“霉菌菌落周圍為什么不長細(xì)菌”這樣的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是新課改賦予教師的任務(wù)，所以高中生物教學(xué)中，對學(xué)生“提問”能力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

比如，在“免疫”的課堂中，筆者引導(dǎo)讓學(xué)生閱讀案例1，使學(xué)生理解“什么是疫苗”。

案例1：擠牛奶的女工容易得牛痘，但是在天花流行時(shí)卻從不感染天花。

筆者讓學(xué)生參考案例1，舉出相關(guān)的例子。很多學(xué)生都能舉出正確的例子。

學(xué)生1：注射乙肝疫苗可以預(yù)防乙肝。

學(xué)生2：注射卡介苗可以預(yù)防肺結(jié)核。

學(xué)生3：吃“糖丸”可以預(yù)防脊髓灰質(zhì)炎。

學(xué)生4：注射狂犬病疫苗，可以預(yù)防狂犬病。

學(xué)生5：吃維生素D，可以預(yù)防佝僂病。

學(xué)生6：吃加碘食鹽，可以預(yù)防大脖子病。

教師分別將這些例子都寫在黑板上，讓學(xué)生來甄別哪些屬于疫苗，哪些不屬于疫苗。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生思考為什么有的例子不屬于疫苗？有的學(xué)生能夠當(dāng)場回答這個(gè)問題。

緊接著教師問：那么，是不是所有的傳染病都有有效的疫苗？

學(xué)生回答：不是。

教師要求學(xué)生舉例說明。

學(xué)生回答：比如流行性感冒、艾滋病等。

這時(shí)，學(xué)生會(huì)問：感冒是有感冒病毒引起的，艾滋病是由艾滋病病毒引起的，為什么它們沒有相應(yīng)的疫苗呢？

學(xué)生展開討論，最后總結(jié)出：這兩者都是RNA病毒，遺傳物質(zhì)RNA是單鏈，沒有DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，因此容易變異，使得人體之前產(chǎn)生的抗體和記憶細(xì)胞都不能識(shí)別變異以后的RNA病毒，所以目前還沒有有效的疫苗可以預(yù)防。

還有學(xué)生會(huì)問：為什么被狗咬了以后要注射疫苗，還要注射抗體？

學(xué)生通過討論，得出結(jié)論：注射抗體是為了控制狂犬病病毒，短期內(nèi)防止病毒擴(kuò)散;而注射疫苗則是為了長期產(chǎn)生抗體，最終把狂犬病病毒消滅掉。

在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。有的學(xué)生問題比較幼稚，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性;有的學(xué)生提出的問題很有難度，教師要做好充分的準(zhǔn)備。

2 收集和分析信息的能力

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，掌握信息就是占領(lǐng)時(shí)代的制高點(diǎn)?！罢莆招畔?，為我所用”，這是時(shí)代對每一個(gè)人的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析信息的能力顯得非常重要。

“免疫”一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生收集關(guān)于免疫相關(guān)的事例。學(xué)生可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻、文獻(xiàn)檢索等途徑來搜集相關(guān)資料。比如學(xué)生查閱到免疫學(xué)與戰(zhàn)爭相關(guān)資料：

（1） 關(guān)于近代版的生物武器的例子。近代英國殖民者登上美洲大陸以后，就曾經(jīng)使用過天花病毒作為生物武器。為了爭奪印第安人的土地，英國殖民者假裝跟印第安人交朋友，給印第安人贈(zèng)送大量的被服，被服中帶有來自歐洲的天花病毒。因?yàn)槊乐薮箨憦奈从羞^天花，所以天花的流行導(dǎo)致了印第安人大量死亡;而來自歐洲的英國人，普遍能夠?qū)μ旎ㄓ忻庖吡Α?/p>

（2） 在斯大林格勒戰(zhàn)役中，蘇聯(lián)紅軍有一個(gè)秘密，那就是蘇聯(lián)紅軍里面有一位優(yōu)秀的女性免疫學(xué)家。她發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)紅軍中流行的疾病是斑疹傷寒，而她恰恰是此前研究這一方面的專家，于是立即大量運(yùn)來相應(yīng)的疫苗，因此蘇聯(lián)紅軍因?yàn)榱餍胁《劳龅娜藬?shù)極少;而德軍士兵也出現(xiàn)大量的斑疹傷寒，但是由于沒有疫苗，導(dǎo)致德軍因流行病得不到醫(yī)治而大量的減員。這個(gè)秘密是蘇聯(lián)取得斯大林格勒戰(zhàn)役勝利的重要原因之一。

學(xué)生分析：關(guān)于免疫學(xué)的應(yīng)用不僅跟日常生活密切相關(guān)，而且還與戰(zhàn)爭相關(guān)。在生物武器已經(jīng)不是什么秘密的今天，人類該如何去面對？接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生更加深入地分析和討論這個(gè)話題。

3 語言表達(dá)能力

以教師提供的資料和學(xué)生查閱的資料為素材，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去分析思考和充分展示自己。

學(xué)生查閱埃及法老陵墓的咒語真相的相關(guān)資料，并讓展示給全班同學(xué)：在埃及法老圖坦卡門陵墓中，散布有大量的病原體。在封閉缺氧的墓室中，這些病原體處于休眠狀態(tài);當(dāng)陵墓被打開后，這些病原體恢復(fù)感染能力，導(dǎo)致第一批進(jìn)入陵墓的人們大多都感染疾病死去。不知道真相的人們，誤以為是法老的咒語起作用。

教師創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓學(xué)生更加充分地展示自己。為了展示自己，學(xué)生都會(huì)充分做好準(zhǔn)備，把內(nèi)容有條有理，有根有據(jù)地闡述清楚。展示活動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這樣的情境活動(dòng)中，教師通常還會(huì)安排學(xué)生之間問答的互動(dòng)交流，增加課堂的活躍氣氛。隨后，教師適當(dāng)?shù)卦u價(jià)，積極地鼓勵(lì)，給予學(xué)生充分的肯定。在這樣的鍛煉下，學(xué)生敢于表達(dá)，才能更好地提高自己的語言表達(dá)能力。

總之，通過教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意，增進(jìn)師生交流，鍛煉學(xué)生各方面的能力。這符合素質(zhì)教育的要求，并對學(xué)生未來的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。