吳爽

1.語文教師本身應(yīng)該具備能力

1.1要懂點書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫。”書法，能表現(xiàn)人的修養(yǎng)，表現(xiàn)人的氣質(zhì)。語文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，因為一切藝術(shù)的核心都是情。

1.2要會朗讀。老師要會朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀?！苯處熞蹲x，翻開課書，讓學生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動不了，怎么能感動別人呢？“朗讀文章——這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學生就能把老師看成是作者，這是語文教學成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識教學要針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如：漢語拼音的整體認讀音節(jié)的認讀。教學組織時，首先，應(yīng)使學生明確“什么是整體認讀音節(jié)”、“整體認讀音節(jié)有哪些特點”等問題;其次，教學內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進安排，并且注意新舊知識的聯(lián)系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法;最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯(lián)系點，還要考慮尋求新知識的生長點。

小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學內(nèi)容的方法教給學生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗和聯(lián)系時代背景的方法。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領(lǐng)會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應(yīng)。最后，明確教學效果強弱的標志是看學生能否運用所學解決問題。

小學語文知識教學中的策略性知識，如：寫作文時選擇適合的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節(jié)處作細膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學生，便于學生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評價教學效果時要看“學生會學習”的情況。

3.簡單解讀課標

我認為語文本來就不是復雜的東西，課標應(yīng)該是大家都看得懂的，是簡單的。

我自己看課標，發(fā)現(xiàn)自己能看懂，回頭看一些雜志發(fā)表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學生要個性解讀，老師完全根據(jù)自己的實際情況進行個性解讀。

4.以“讀寫聯(lián)動”的方式展開語文閱讀教學

讀寫聯(lián)動要達到最佳效果，教師還要根據(jù)學生的年齡特點和學段目標巧妙練。一般來說，中低年級以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達出真實想法。當然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標。因此，高年級時，應(yīng)在語言表達形式的遷移運用中，強調(diào)思維的獨特，讓學生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達方法，巧妙地把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經(jīng)歷一個從感受到理解，再到積累、運用的過程，使文本解讀與語言訓練有機融合，讓學生言意兼得。本課教學時，引導學生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動作、語言的語句感悟慈母深情，體會到作者如何表情達意的方法后安排學生練筆——運用剛才讀文中學到的“外貌、動作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實踐中學會表達，進而有效提高學生的語文素養(yǎng)。

5.寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練

如果說學生認字可以充分發(fā)揮積極性，有時可以“無師自通”的話，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務(wù)，教學時間不夠，往往就把指導寫字和學生練字的環(huán)節(jié)省掉了;有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務(wù)，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務(wù);老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標準，都十分重視寫字，強調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，體現(xiàn)了加強寫字、提高寫字質(zhì)量的指導思想。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規(guī)范、美觀的板書字。

6.有效活動

有效活動指課堂教學中教師指導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間里實現(xiàn)教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現(xiàn)師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據(jù)教學目標、教學重難點設(shè)計合作學習的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時，教師要考慮問題能否激發(fā)學生的探究愿望，能否實現(xiàn)教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。（3）把握好最佳合作時機。教師可在創(chuàng)新處提出合作學習，在出現(xiàn)疑難問題時合作學習，在提高課堂教學效率時合作學習，在需要發(fā)展發(fā)散思維時合作學習。