金根財

摘 要： 學校心理健康教育作為素質教育新的重點，存在的問題及教育體系的改革是當今教師要關注并掌握的內容。與此同時，學生的成長環(huán)境與學校教育環(huán)境是關鍵點。

關鍵詞： 教育模式 模式問題 發(fā)展方向

素質教育隨著教育改革的深化逐步得到貫徹和落實。當今教育主導觀念是關注學生的全面發(fā)展。因此學校心理健康教育得到重視，并成為素質教育新的重點。教育部門成立了委員會推動此項工作的發(fā)展和關于學校心理健康教育的咨詢。目前心理健康教育研究和指導委員會在大部分地區(qū)已經成立。這項工作在一些學校已經率先開展。對目前我國情況而言，心理教育還是一個新生事物。在心理教育具體實施中還有諸多問題等著教育者探討研究。如該怎樣確立學校心理健康教育目標？標準又是什么？學校心理健康教育方向是否正確，以及能否順利發(fā)展，這些問題的答案至關重要，在心理教育推進過程中值得我們思考探究。

一、思考心理健康的標準是什么

1.學生心理健康狀況

學生的心理健康問題在近幾年尤其受到人們的關注。據研究調查顯示我國學生的心理健康狀況令人擔憂，發(fā)現(xiàn)我國心理健康教育標準在心理與教育學工作者中持有的標準很不一致。還有甚者對此認識模糊不清。目前，心理健康標準混亂在我國是一個很明顯的問題。心理健康標準這個問題我們又該如何看待？

2.對于心理健康標準的正確認知

首先認清四個問題是正確認識心理健康標準的關鍵。

（1）心理是否健康，到底是兩分還是連續(xù)，之間究竟是怎樣的狀態(tài)？不同狀態(tài)會在每個人心理各個方面呈現(xiàn)出來，無法將其定位在具體的點上，在一些方面好，在別的地方就顯得薄弱一些。看待學生的心理健康問題時，教師在這方面應避免把學生完全分成兩個部分，要認識到只是程度輕重不同。

（2）教師應弄清楚學生的問題是狀態(tài)還是特質。在判斷學生心理是否健康時，許多人把學生心理的暫時狀態(tài)與穩(wěn)定人格混為一談。出現(xiàn)心理異常有時只是一時情緒波動。哪些是暫時狀態(tài)，哪些是人格特質，教師判斷時要注意加以區(qū)分，避免問題性質的轉化。

（3）到底是正常還是異常問題。在對待學生心理問題上，要根據心理發(fā)展階段特征進行針對性幫助指導，而不是將其簡單納入異常問題群體。

（4）心理健康教育設定標準，一切從找尋共性出發(fā)。

二、思考心理健康教育的現(xiàn)行模式

在西方，教育模式出現(xiàn)了多種形式，而我國目前實施的是何種教育模式呢？

1.學校心理健康教育的現(xiàn)行模式

心理健康教育活動已在各個學校廣泛開展，咨詢矯正心理障礙是重點，試圖以診斷、引導干預、治療的方式幫助學生緩解心理上的種種不適。重點在于幫助那些心理上真正有疾病的學生，而忽視那些程度較輕的，過于把學生當做病人。

2.輔導式模式的建立

對于學生的心理問題并沒有確定的、唯一的答案，這些問題往往有很強的針對性。解決結構不良是實際解決這些問題的關鍵所在。解決方法在于對問題性質的判斷。學校環(huán)境往往解決不了大多數(shù)問題，教師應當關注學生的生存生長環(huán)境，確立教育輔導模式。給學生傳授適當?shù)南嚓P知識的同時有利于學生成長環(huán)境的創(chuàng)建。

（1）心理健康教育到底是課程化為一門獨立學科，還是全面滲透。課程化后的心理健康教育難以改變不利于學生發(fā)展的環(huán)境，從而難以實現(xiàn)心理健康教育目標。

（2）學校目前想向學生傳授心理健康系統(tǒng)知識，難以顧及其在學校生活種種表現(xiàn)中的各方面問題。應該給學生創(chuàng)建一種和諧、輕松的心理環(huán)境。

三、思考學校心理健康教育方向

1.專業(yè)化

“專業(yè)化”即教師在解決學生問題時通過掌握治療理論技巧之后，把心理醫(yī)生作為自己的專職工作，承擔職責，對學生進行專業(yè)診斷、引導咨詢和治療以幫助解決學生的問題。反觀當今學校中的心理教師，大多數(shù)面對真正的心理障礙時，既沒有技術，又缺乏經驗，恐怕不能擔起責任。教師必須具備專業(yè)技能，深入了解心理健康疾病的相關因素。

2.心理健康教育模式需要全員、全程實施參與

我們認為全員、全程實施參與是心理健康教育的基礎，建立多層次教育模式，分層次確定重點。從高到低按照教育體系專業(yè)化程度劃分，基本能劃分為三個級別隊伍。對于教育學知識，心理輔導專業(yè)技巧，教師需要充分掌握與應用。對學生心理行為的特點，教師應全面理解。

（1）前提是了解學生，而了解學生的關鍵在于教師需要豐富關于學生身心發(fā)展的知識。教師的知識水平是對學生心理把握的關鍵之一。所以教師要完善自己的知識結構，加強知識量儲備，轉變自己的學生觀。教師課程設置需要革新。

（2）學生心理行為的特點，教師只有全面了解之后，對學生的幫助和指導才會有針對性。

3.教師解決心理問題能力有待提高

教師遇見學生心理問題時，往往采用的是言語疏導、情感關愛、責任轉移、行為引導等策略。在認知水平上具有常規(guī)化、生活化等特點。所以解決學生心理問題時并沒有站在心理健康層面考慮，教師的知識技巧、策略水平有待提高，心理健康教育和學科教育應該受到同樣重視，在教學技能、效率提高的同時，心理健康教育技能也需要加強和提高。

對教育評價體系的改革，學校心理健康新的教育模式建立的同時，當前教育評價體系還需要改革。新的體系要能保護學生個性，教育環(huán)境要有利于學生發(fā)展，學生的潛能能最大限度發(fā)揮出來，以及對教師進行全面的綜合評價。

參考文獻：

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[2]查明華.中學教師處理學生心理健康問題的策略[J].北京師范大學碩士學位論文，2011（9）.