潘小花

摘 要： 作者通過親身體驗(yàn)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法與展評學(xué)習(xí)法的幾點(diǎn)差異，從內(nèi)涵、適用場合、方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法 展評學(xué)習(xí)法 信息技術(shù) 差異

一、背景

21世紀(jì)的教育是變革的教育，走在最前沿的信息技術(shù)，面臨大的變革。通過幾年的摸索實(shí)踐，筆者嘗試在初中信息技術(shù)課堂中采用不同的學(xué)法，希望能找到最適合學(xué)生的學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法和展評學(xué)習(xí)法是兩種值得推薦的學(xué)習(xí)方法。本文從分析兩種方法的幾點(diǎn)差異，從內(nèi)涵、適用場合、方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行了闡述。

二、幾點(diǎn)差異

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法和展評學(xué)習(xí)法在很多方面存在差異。

（一）內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法”：在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生在典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

“展評學(xué)習(xí)法”：在前端學(xué)習(xí)（個(gè)人自學(xué)或小組合作）的基礎(chǔ)上，通過一定的方式向全體師生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評點(diǎn)、評價(jià)、質(zhì)疑和討論，在評的過程中引發(fā)對問題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)。展評學(xué)習(xí)法的一般程序是：前端學(xué)習(xí)，展示評價(jià)，整理鞏固。自學(xué)、合作、展評、整理、補(bǔ)缺是展評學(xué)習(xí)的五個(gè)基本模塊。自學(xué)和合作是前端學(xué)習(xí)的基本形式，形成初步學(xué)習(xí)成果；展評是對前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評點(diǎn)、評價(jià)、質(zhì)疑、討論，是知識(shí)建構(gòu)的過程；整理和補(bǔ)缺是鞏固知識(shí)階段，完成知識(shí)建構(gòu)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、不同的課型和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，五個(gè)模塊可以任意選擇和組合。

（二）適用場合

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定目標(biāo)，了解相關(guān)知識(shí)和操作方法，其他的可以一概先不涉及。例如，能在WORD中輸入文字，接著就要提出新的問題，怎樣改變字體、字號(hào)、修改段落，等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì)逐漸熟練掌握對WORD中的操作，而且不斷體會(huì)到使用WORD的樂趣。

“展評學(xué)習(xí)法”適用于學(xué)習(xí)理論類和操作類的知識(shí)和技能。例如，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生已經(jīng)掌握前端學(xué)習(xí)（輸入文字）的基礎(chǔ)上，向全體師生演示，師生對展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評點(diǎn)、評價(jià)、質(zhì)疑和討論，在評的過程中引發(fā)對問題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)。

（三）對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法”要求學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷激勵(lì)其前進(jìn)。

2.“展評學(xué)習(xí)法”要求學(xué)生在前端學(xué)習(xí)（個(gè)人自學(xué)或小組合作）的基礎(chǔ)上，通過一定的方式向全體師生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評點(diǎn)、評價(jià)、質(zhì)疑和討論，在評的過程中引發(fā)對問題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)。

（四）成果與影響

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法”中教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成具體任務(wù)這個(gè)思路進(jìn)行的，只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)思路清晰，整個(gè)教學(xué)過程才能有效進(jìn)行。

2.展評學(xué)習(xí)要利用信息技術(shù)在展示途徑、展示方法、展示數(shù)量等方面的優(yōu)勢，充分展示學(xué)生前端學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的評提供鮮活資源。信息技術(shù)為學(xué)生的評提供了真實(shí)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、強(qiáng)大的教育資源平臺(tái)上、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，則更適合應(yīng)用展評學(xué)習(xí)法。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法和展評學(xué)習(xí)法都是非常值得推薦的學(xué)習(xí)方法。本文從內(nèi)涵、適用場合、方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行了闡述。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，迫切需要廣大信息技術(shù)教師結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件和硬件實(shí)際情況探索、實(shí)踐已知的和未知的教學(xué)方法及應(yīng)用模式，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流和推廣。只有在同一堂課中不同的教學(xué)階段選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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