嚴(yán)曉蕾

科學(xué)、合理地展開誦背活動是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。通過誦背，學(xué)生不斷地進(jìn)行著語文文字的積累和吸收，在不斷汲取名家名篇語言精華的過程中，學(xué)生的語感逐漸得以發(fā)展和提升。然而，誦背活動不僅僅是單一的讀和背，而是在教師指引下真正去體驗(yàn)、去理解、去感悟，并在誦背實(shí)踐中形成符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際的誦背方法，感同身受地觸及文本背后蘊(yùn)含的深刻情感底蘊(yùn)。只有這樣，誦背才不會停留在膚淺的表面，而是真正成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，幫助他們獲得語感的加速生長以及語文學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。

一、 在誦背中揣摩語感，養(yǎng)成理解態(tài)度

在誦背的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過誦背對文本進(jìn)行反復(fù)揣摩，加深對布局謀篇的理解，感受遣詞造句的精妙之處。在誦背時，教師可以適時采用提綱整理法、重點(diǎn)詞句法、換詞品讀法等，讓學(xué)生從蜻蜓點(diǎn)水似的膚淺閱讀往深層次的理解性誦讀發(fā)展，使學(xué)生在熟讀精思中達(dá)到自然成誦的水平，獲得“一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會真切”的理想境界。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《長城和運(yùn)河》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和體會京杭大運(yùn)河的壯麗，我扣住文中“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩，組織學(xué)生比較：像綢帶飄落在大地；像綢帶飄落到大地；像綢帶飄向大地。讓學(xué)生從文本中體驗(yàn)綢帶的輕盈，感受運(yùn)河與綢帶之間扁、柔、有光澤的相通之處。在對比和替換中揣摩語感，幫助學(xué)生在理解中展開誦背。

二、 在誦背中歸納語感，積累科學(xué)方法

語感的形成離不開歸納。在誦讀指導(dǎo)中，教師要及時扣住與文本內(nèi)容緊密貼合的閱讀方法，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生定時定期歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地將已有的方法、策略應(yīng)用到誦讀實(shí)踐中去。在這樣充滿科學(xué)態(tài)度的誦讀中，學(xué)生扎實(shí)地展開回顧、整理、歸納和總結(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟提供卓有成效的推動。

如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》一課，文中描繪了新中國少年兒童的幸福生活，表達(dá)了他們對于未來更美好生活的憧憬。在指導(dǎo)學(xué)生展開誦背時，教師引領(lǐng)學(xué)生把握文本的整體結(jié)構(gòu)，將基本結(jié)構(gòu)一致的三個小節(jié)進(jìn)行梳理，了解作者寫作時的表達(dá)順序，如景色描寫依照從遠(yuǎn)到近、從靜到動，并且用“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”這一句將三個小節(jié)進(jìn)行了串聯(lián)，使得它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，第一次是面對美麗風(fēng)景，第二次是面對活潑小魚，第三次是面對幸福生活。這樣的梳理和歸納使得學(xué)生能夠從整體上把握全文，幫助學(xué)生在誦背中逐次加深對于語言文字的體驗(yàn)。

三、 在誦背中延展語感，形成情感態(tài)度

以情入文，是在誦讀中提升語感的有效舉措之一，誦讀文中具體的人物形象和曲折的故事情節(jié)在調(diào)動學(xué)生情感變化時具有巨大作用，學(xué)生的情感很容易被激活和感染，在情感充沛的氛圍中學(xué)生的語感發(fā)展事半功倍。因此在指導(dǎo)誦讀活動時，教師要努力創(chuàng)設(shè)與文本情感內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的誦讀氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)揮從“動情”到“曉理”的語感推動效果。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《天安門廣場》一文中第四、五兩段時，教師通過圖片、音樂和視頻等方式，讓學(xué)生感受開國大典中那莊嚴(yán)而又熱鬧的氣氛，幫助學(xué)生觸及文本中那種充滿民族自豪感和神圣感的特別體驗(yàn)，在新中國第一面五星紅旗冉冉升起的時刻，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，并通過組織學(xué)生展開討論：“面對此情此景，你對天安門廣場有著怎樣特殊的感受呢”，從而在情感的推動下幫助學(xué)生突破文末“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方”的關(guān)鍵。有了情感的支撐，學(xué)生在誦背中加入了自己的情感體驗(yàn)，對于語言文字的感受亦會愈加敏銳、鮮明。

語文誦讀活動是一個語感積累的過程，但是這種積累不能僅僅依靠著機(jī)械的讀和背，而應(yīng)當(dāng)是一個對于語言文字進(jìn)行感知、領(lǐng)悟以及把握的過程。只有這樣，語感形成過程才能與學(xué)生語文素質(zhì)提高的過程相契合。讓誦讀成為一種態(tài)度，讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力和意識情感水平協(xié)同發(fā)展，語感的發(fā)展才能在誦讀活動中收到實(shí)效！

作者單位 江蘇省啟東市和合小學(xué)

編輯 聶蕾