鄧成軍

將學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代媒體技術(shù)整合是新生事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，教育工作者都在摸索中前進(jìn)，不可避免地存在一些不足和誤區(qū)。為使廣大教師少走彎路，特將我們認(rèn)識到的不足和誤區(qū)總結(jié)出來，以供大家共享。

一、目前現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的模式與不足

在當(dāng)前學(xué)校開展的教育教學(xué)實踐中，現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的整合度體現(xiàn)不突出，一個原因是教學(xué)理念難以更新，認(rèn)為物理學(xué)科的特點（如它的實驗性）不適合應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，導(dǎo)致部分教師不使用，個人技術(shù)水平低下;另一個原因是應(yīng)用模式單一、機械，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)幫助不大，很難誘發(fā)教師的實踐熱情。

目前計算機輔助教學(xué)的方式多為單機演示模式，在這種模式中，以教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)為主導(dǎo)，鼠標(biāo)成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板;教師是程序化的導(dǎo)演，學(xué)生是機械化的觀眾。雖然大大改進(jìn)了知識的呈現(xiàn)方式，擴大了知識的課堂容量，形象了知識的抽象程度，但課件的平淡與膚淺，教師與學(xué)生互動的缺失，應(yīng)用的效果只能體現(xiàn)在某一節(jié)被稱為“作秀”的課堂上，時間長了必然會使教師和學(xué)生失去積極性。

總之，在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和教材的知識結(jié)構(gòu)合理運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，以取得最好的教學(xué)效果。

二、避免走進(jìn)現(xiàn)代媒體技術(shù)與物理課程整合的誤區(qū)

1.為了應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)而應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)。

現(xiàn)在?？吹接行┈F(xiàn)代媒體技術(shù)與物理課程整合課，把課件做得非常精美，界面很漂亮，內(nèi)容很豐富，條理很清楚，操作起來也很人性化。把原來靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化成了有趣的動畫演示，并插進(jìn)了美妙動聽的音樂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高，表面上每個學(xué)生都樂于動腦、動口?？v觀整節(jié)課，學(xué)生只是欣賞了教師的電腦模擬實驗和觀賞了精美的電腦畫面，回答了一些簡單的問題，沒有親手做過一個實驗，沒有真正思考過一個問題，老師沒有在黑板上寫一個字，整堂課下來，學(xué)生總是被老師牽著鼻子走，就像被領(lǐng)進(jìn)電影院看了一場電影。這種整合不是真正意義上的現(xiàn)代媒體技術(shù)與課程的有機融合，而是戴著“現(xiàn)代媒體技術(shù)”的高帽，嘩眾取寵，喧賓奪主。在應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)時，不能追求技術(shù)越新越好，而應(yīng)善于綜合運用各種教學(xué)媒體，充分發(fā)揮各種媒體的功能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)媒體，優(yōu)點在于學(xué)習(xí)的真實性較強，使學(xué)生處在直接面對教師的一種良好氛圍中，教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)速度更接近，學(xué)生的注意力更容易集中。但在物理課程中有許多內(nèi)容用傳統(tǒng)媒體不便教學(xué)，如動態(tài)的、微觀的、抽象的物理情景應(yīng)使用現(xiàn)代媒體展示，才能獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.用現(xiàn)代媒體技術(shù)模擬實驗完全取代物理實驗。

物理概念和物理規(guī)律都是來源于生活、生產(chǎn)實際和科學(xué)實驗，實驗是研究物理最基本的一種手段，沒有了實驗，物理理論只能是空中樓閣。盡管現(xiàn)代媒體技術(shù)能逼真地模擬生活情景，為學(xué)習(xí)者提供虛擬環(huán)境，獲得一些感性經(jīng)驗，訓(xùn)練一些技能。但是這些經(jīng)驗和技能是在人為設(shè)計的虛擬環(huán)境中模擬得到的，經(jīng)驗的真實性和技能的實用性在現(xiàn)實生活中往往是經(jīng)不起考驗的，是不能令人信服的。如電學(xué)實驗中的實物連接，經(jīng)常會碰到短路、斷路、儀器損壞、量程選擇錯誤等問題，需要及時處理，但在模擬實驗中是碰不到的。因而在實驗室條件下能夠做的，現(xiàn)象明顯的，易于操作的實驗一定要讓學(xué)生親身體驗，這樣獲得的經(jīng)驗和技能才是可靠實用的。又如滑動變阻器作為控制電路有兩種接法——限流式接法和分壓式接法。對這兩種接法的特點只有經(jīng)過實際操作，才能體會到兩種電路線路連接和對電流、電壓實際控制效果的不同點。用現(xiàn)代媒體技術(shù)模擬實驗完全取代物理實驗，盲目追求現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，而不考慮物理學(xué)科的特點，是違背物理的研究精神，也是違背當(dāng)今新課程理念的。

3.突出人機互動，忽視師生互動。

在現(xiàn)代媒體技術(shù)與物理課程整合的教學(xué)中，強調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互作用，強調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，但現(xiàn)代媒體技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科整合，現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)首先得到有機整合。所以在整合教學(xué)中強調(diào)學(xué)生與電腦的互動是無可厚非的，如果只注重這種單向?qū)υ?，而忽略師生間的互動交流，是不符合新課程理念的?，F(xiàn)在有些網(wǎng)絡(luò)課，老師展示了教學(xué)目標(biāo)和需要解決的問題后，放手讓學(xué)生上網(wǎng)尋求答案。如在講《人造地球衛(wèi)星》這一節(jié)內(nèi)容時，老師讓學(xué)生用很長時間查找關(guān)于衛(wèi)星的知識，如衛(wèi)星的種類、衛(wèi)星的作用、衛(wèi)星的發(fā)射、同步衛(wèi)星、“雙星”等問題。學(xué)生大多數(shù)時間都用在上網(wǎng)查找資料這種單向互動上，師生溝通交流的空間大大萎縮，因而教師的指導(dǎo)作用并未得到體現(xiàn)，課堂缺乏生機與活力。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師在設(shè)計教學(xué)程序時，過多考慮學(xué)生如何收集信息，而對如何處理信息則缺少相應(yīng)的策略，過于依賴網(wǎng)絡(luò)的作用，忽視教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種整合其實是錯誤的，過于突出網(wǎng)絡(luò)的作用，忽視課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.突出老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。

新課程理念仍然強調(diào)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助上。但現(xiàn)在有些現(xiàn)代媒體技術(shù)與物理課程整合課，過于強調(diào)化難為易，化抽象為具體，本來經(jīng)過學(xué)生努力或老師稍加指導(dǎo)就可以解決的物理問題，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，或呈現(xiàn)直接的答案，或通過形象生動的課件演示，讓你一目了然，謎底和盤托出。表面上學(xué)生學(xué)得輕松，實際上學(xué)生只是被動視聽參與，沒有經(jīng)過自身努力，這樣不利于學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，抑制學(xué)生想象力發(fā)展，學(xué)習(xí)效果差。在進(jìn)行現(xiàn)代媒體技術(shù)與物理課程整合的過程中，應(yīng)結(jié)合教法改革，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計教學(xué)過程和環(huán)境，積極激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在整合中注意適量、適度、適時，整合的目的是實現(xiàn)學(xué)生最大限度發(fā)展，不能一味追求化難為易、變抽象為具體。

同時現(xiàn)代媒體技術(shù)與物理課程的整合應(yīng)充分考慮如何通過信息技術(shù)與課程的優(yōu)化組合和教學(xué)過程的最優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生動眼、動手、動腦、動口的積極性，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生探索、獲得知識、技能，實現(xiàn)知識和能力同步提高，落實學(xué)生主體地位。

總之，要提高現(xiàn)代媒體技術(shù)與物理課程整合的效益，要求物理教師首先掌握先進(jìn)的現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學(xué)手段，并在遵循物理學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，有機將現(xiàn)代媒體技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，這是物理教學(xué)工作者追求的目標(biāo)，只有這樣才能真正將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底，整合沒有固定模式可循，仁者見仁、智者見智。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)嘗試既是課程改革實踐的需要，又是迎接信息社會來臨的必要準(zhǔn)備和一種趨向，走出現(xiàn)代媒體技術(shù)與課程的誤區(qū)是為了讓教育走向更理想的境界。