王慶

摘 要：當(dāng)前“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性操作為主，缺少與計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。針對(duì)這些問題，文章探討了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)調(diào)整、考核比重以及教師教學(xué)工作量評(píng)定等方面論述了與改革相關(guān)的保障措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；保障措施

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0060-03

一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀問題

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，包括理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。然而，修完“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”這門課程后，學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱，很多學(xué)生不了解計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的專業(yè)名稱和主要技術(shù)參數(shù)，無法獨(dú)立安裝操作系統(tǒng)和常用工具軟件，無法按照學(xué)術(shù)規(guī)范排版畢業(yè)論文等等。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。[1]培養(yǎng)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。目前我國高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在這樣一個(gè)問題：即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重過高，而設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少。[2] “計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)是要求學(xué)生完成理論課上由教師演示的操作步驟，或者一些簡單的組合操作，缺少綜合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由此導(dǎo)致學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課完成的都是一個(gè)“小部件”，無法組裝成完整的“作品”，學(xué)生難以體會(huì)其中的成就感；而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)用缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手實(shí)踐的積極性。此外，面向不同專業(yè)和不同能力水平的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是“一刀切”，談不上設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。

如何改變這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力呢？筆者認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“有感興趣的事情可做，做能解決實(shí)際問題的事情，做能帶來成就感的事情”。因此，本文嘗試從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路探討“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效模式。

二、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，以解決問題、完成任務(wù)為教學(xué)理念。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行自主探索或者小組協(xié)作來完成任務(wù)，從而掌握任務(wù)（或問題）所包含的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的習(xí)慣與能力。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革將轉(zhuǎn)變以往“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作”的教學(xué)模式，從學(xué)生的日常生活情景、專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列有實(shí)際應(yīng)用意義的任務(wù)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。計(jì)算機(jī)軟硬件、辦公軟件操作、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)巧妙地包含于各個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過自己動(dòng)手完成這些任務(wù)來掌握知識(shí)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的第一步，也是很重要的一步。因?yàn)槿蝿?wù)的優(yōu)劣是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐積極性的關(guān)鍵，教師需要經(jīng)過周密計(jì)劃來選擇與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)來自學(xué)生日常生活的實(shí)際應(yīng)用

目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中廣泛使用的工具，學(xué)習(xí)、生活、社交都離不開計(jì)算機(jī)。“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞大學(xué)生日常生活中所需要解決的問題，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后的成果能夠真正為大學(xué)生所使用。筆者根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生的日常生活應(yīng)用需要，設(shè)計(jì)了如表1所示的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

大學(xué)生剛剛踏入校園時(shí)，學(xué)校開展的各種迎新活動(dòng)以及各種社團(tuán)招新都是宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、競聘演講（電子講稿）、個(gè)人簡介的實(shí)際應(yīng)用情景。把這些真實(shí)的生活情景移植到“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)中，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的熱情。而且，完成任務(wù)后所得到的作品立刻就可以派上用場，又極大地提升了學(xué)生的成就感，促使他們以更高的熱情投入到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，形成良性循環(huán)。

表1所列出來的實(shí)驗(yàn)任務(wù)案例面向所有專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@些任務(wù)所涉及的應(yīng)用場景是絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到的。同時(shí)，還可以根據(jù)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不同要求，設(shè)計(jì)一些提高性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，可以在圖像處理、視音頻編輯方面提高實(shí)驗(yàn)任務(wù)的要求。而對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生，則可以在數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用方面設(shè)計(jì)提高性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。師范類專業(yè)的學(xué)生，還可以讓學(xué)生使用PowerPoint制作多媒體教學(xué)課件。

2.以實(shí)地實(shí)踐為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在以往的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的限制，有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)連接相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主要以教師演示為主。在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，對(duì)這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以通過定期組織學(xué)生開展“校園計(jì)算機(jī)維修服務(wù)“活動(dòng)、分批組織學(xué)生到學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房維修部門和校園網(wǎng)絡(luò)管理部門進(jìn)行實(shí)踐的方式，讓學(xué)生完成實(shí)地實(shí)踐的任務(wù)。具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以和這些維修部門的管理人員共同協(xié)商，根據(jù)實(shí)際維修工作靈活安排。這些實(shí)地實(shí)驗(yàn)任務(wù)適合以小組協(xié)作的方式進(jìn)行安排，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交，包括硬件故障描述、問題診斷、處理過程、維修結(jié)果以及各成員的分工情況等內(nèi)容。

三、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施

由于新的實(shí)驗(yàn)任務(wù)不再是簡單的驗(yàn)證性操作，而是需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)目的去設(shè)計(jì)具體的作品形式，再根據(jù)作品效果去研究所需要的功能操作，最后通過動(dòng)手實(shí)踐這些功能去完成任務(wù)。所以這是一個(gè)促使學(xué)生不斷思考、嘗試、修正的探索過程。同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)效果，而同一種設(shè)計(jì)效果也可以通過不同的軟件操作組合來實(shí)現(xiàn)。這種允許自由設(shè)計(jì)和靈活操作的形式往往最能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如個(gè)人名片、個(gè)人簡歷、電子演說講稿、宣傳海報(bào)等）面向不同的學(xué)生就具有不同的個(gè)性化設(shè)計(jì)元素，所以每個(gè)學(xué)生所使用的操作工具和步驟都不盡相同，甚至允許學(xué)生使用不同的軟件版本來實(shí)現(xiàn)所要的功能。因此，不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施不再以完成指定的軟件操作步驟為主要教學(xué)目的，而是以最后完成任務(wù)的質(zhì)量（或作品效果）為考量標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排上，由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)具有設(shè)計(jì)性和綜合性的特點(diǎn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課不再適合以往“一次理論課后緊跟一次上機(jī)課”的輪流循環(huán)模式。具體的課時(shí)安排可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求，先集中一段時(shí)間講授完相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容（比如計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)部分或者Word軟件操作部分），然后再安排連續(xù)的一段實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，類似一次小型的課程設(shè)計(jì)。

在最后課程結(jié)束時(shí)，則要求學(xué)生把該課程所有的實(shí)驗(yàn)任務(wù)整合在一起，完成綜合性的任務(wù)。比如：讓學(xué)生建立個(gè)人的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”電子檔案袋，整合和管理該課程所有的實(shí)驗(yàn)作品，既有效保存了各個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種記錄；或者收集學(xué)生所有的實(shí)驗(yàn)作品制作專題集，比如個(gè)人頭像專輯、海報(bào)專輯、策劃書專輯、名片專輯等。而在文字處理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容部分，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一本書，并在Word中原樣編排這本書（包括封面、封底、目錄、標(biāo)題、正文、標(biāo)注、附錄、參考文獻(xiàn)的排版），這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施對(duì)于大學(xué)生以后的畢業(yè)論文排版與設(shè)計(jì)非常有用。

四、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)價(jià)

在完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，教師應(yīng)該要求學(xué)生同時(shí)提交實(shí)驗(yàn)作品和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)作品體現(xiàn)了學(xué)生完成任務(wù)的最終效果，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告則要求學(xué)生把完成任務(wù)所需要的操作工具、步驟、解決思路進(jìn)行陳述。對(duì)于小組協(xié)作完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上還需要明確各小組成員的分工情況。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況的成績?cè)u(píng)定上，實(shí)驗(yàn)作品占60-70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30-40%。

由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情景密切相關(guān)，所以教師對(duì)實(shí)驗(yàn)作品的評(píng)價(jià)應(yīng)該同時(shí)考慮知識(shí)的豐富性和作品的實(shí)用性。不是使用的操作步驟越多、越復(fù)雜就越好，能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)目的、簡潔明了、快捷方便等與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的要素也需加以考慮。比如個(gè)人名片設(shè)計(jì)，信息簡明扼要、界面美觀大方、有個(gè)人特色是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，背景圖案、字體大小與顏色設(shè)置等相關(guān)操作要圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)“適量運(yùn)用”，不能因?yàn)闆]有使用到哪一個(gè)操作步驟而降低成績。

對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主。特別是因?yàn)榇髮W(xué)生在入學(xué)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平參差不齊，最終完成的實(shí)驗(yàn)作品也會(huì)相差甚遠(yuǎn)。了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，對(duì)不理想的實(shí)驗(yàn)作品提出修改意見，或者通過搭配協(xié)作小組讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中互相幫助共同提高。對(duì)于某些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以通過進(jìn)階級(jí)的專題形式（比如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用、PowerPoint高級(jí)應(yīng)用等）來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

此外，除了成績?cè)u(píng)定，還可以通過開展比賽的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品，比如開展海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽、個(gè)人名片秀、個(gè)人頭像秀等活動(dòng)，以提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的積極性和成就感。

五、相關(guān)保障措施

多數(shù)實(shí)驗(yàn)依附于各課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課被當(dāng)成理論課的附屬，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。[3]當(dāng)前的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)也存在著“重理論，輕實(shí)踐”的問題，[4]無論是課時(shí)數(shù)量還是考核權(quán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都處于“附屬”地位。要改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，必須要轉(zhuǎn)變這種“附屬”關(guān)系。

1.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)

為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間完成設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，必須增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)?？紤]到當(dāng)前大學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)平均水平在逐年提高，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)可以提高到總課時(shí)的60-70%。在減少課時(shí)的理論教學(xué)中，教師只需要講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，而其它基礎(chǔ)性知識(shí)和基本操作則可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上習(xí)題庫、常見問題答疑系統(tǒng)的方式提供給學(xué)生課余自學(xué)。這種方式也有利于避免以往理論教學(xué)的“一刀切”現(xiàn)象，既提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，又可以為不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利。

2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核在課程總成績中所占的比重是提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的主要?jiǎng)恿?。在基于任?wù)驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課總成績的考核對(duì)象包括平時(shí)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和期末的綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)兩部分。而實(shí)驗(yàn)課成績?cè)谠撜n程總成績中所占的比重也應(yīng)該提高到60-70%。

3.改革教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

相比以往“驗(yàn)證性操作”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師需要在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段花費(fèi)更多時(shí)間和精力。這部分工作量是不能簡單以課時(shí)數(shù)來衡量的，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性，以及學(xué)生反饋與實(shí)驗(yàn)效果等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)工作量進(jìn)行科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。改革當(dāng)前以課時(shí)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作量評(píng)定機(jī)制，注重考核教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工作、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品質(zhì)量等方面的因素，才能從根本上推動(dòng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

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（編輯：李曉萍）