申玉艷

近年來，隨著高效課堂的深入推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮，從最初的模仿、探究到如今的有模有樣，其中經(jīng)歷多次的實(shí)踐，有成功，也有失敗?，F(xiàn)我就近幾年經(jīng)歷的點(diǎn)滴，整理敷衍成文，與大家共享，以期為教育教學(xué)改革略盡搖旗吶喊之力。

經(jīng)過近幾年的高效課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)、理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，我對于高效課堂教學(xué)工作，從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有全新的系統(tǒng)和認(rèn)識。在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中，因為語言環(huán)境的缺乏、教學(xué)手段的落后、學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱等因素，使得上高效課顯得尤為重要。教師在現(xiàn)實(shí)的情況下必須從自身做起，使傳統(tǒng)教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因而打造高效課堂不應(yīng)該是一句口號，而應(yīng)落實(shí)在相應(yīng)的一些具體的方面。我認(rèn)為新形勢下的農(nóng)村英語高效課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、教師要及時更新教學(xué)理念，探尋新的方法。

在課程實(shí)施方面，要改變以前那種過于注重接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械性訓(xùn)練的傾向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)英語新課改的根本前提、更新教學(xué)理論，學(xué)習(xí)高效課堂精華，學(xué)以致用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，甚至是一言堂，不容異議。教師教得很賣力，學(xué)生學(xué)得很吃力，往往是老師教了一遍又一遍，學(xué)生聽了這遍忘那遍。新課程體系要求建立平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)知識的過程也是探討與發(fā)掘交流的過程。學(xué)習(xí)的過程是積極的、主動的，同時是快樂的。相比之下，傳統(tǒng)的課堂更注重結(jié)果——教師往往在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，或是要求學(xué)生死記硬背“標(biāo)準(zhǔn)答案”，美其名曰“語感是背出來的，別無他法”。新的課堂模式更注重過程——教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在分析、揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程掌握知識、掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望與能力，以及促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！庇嘘P(guān)研究證明，學(xué)生能否正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是能否提高英語水平和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略主要是在自主學(xué)習(xí)的過程中形成的。通過近三年的教學(xué)實(shí)踐與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中還要注意幾個問題。

合作不是自由放任。在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上及部分內(nèi)容批改的前提下，學(xué)生的合作探究是有目的有重心的。課堂上，老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，以及組內(nèi)、全班展示后，大多數(shù)問題都可以解決，教師再重點(diǎn)進(jìn)行及時糾錯、適時點(diǎn)撥。但在實(shí)踐中，個別學(xué)生甚至一個組的學(xué)生會乘機(jī)講話開小差，那么自主性學(xué)習(xí)的理念在此過程中就出現(xiàn)異化。此時教師更需要教師的組織能力和監(jiān)督能力，千萬不能在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，任其自由發(fā)展，而應(yīng)布置和分配其一些相應(yīng)能力的事。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語底子差、基礎(chǔ)弱是一大共性，是不可忽視的一個重要因數(shù)，如任其發(fā)展，后果將不堪設(shè)想。在小組討論中，可根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，組織板書者、講評者或是計分者，做到人盡其才，切勿放任自由。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)的課堂，教師充滿睿智的引導(dǎo)是必不可少的，恰當(dāng)?shù)膯⒌鲜且环N良好的激勵，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。

三、鼓勵學(xué)生自我展示行為，促進(jìn)高效課堂改進(jìn)。

在高效課堂創(chuàng)新模式下，我們要精心設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能和交際能力；要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動，獨(dú)立地分析問題和解決問題；要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價，并根據(jù)需要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃；要鼓勵學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地搜集資料，獲取信息，并加以整理、分析、歸納和總結(jié)。因此教師一定要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)快樂，得到樂趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)主動性。

讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動地接受，看似記下了老師所講的知識點(diǎn)，而且筆記工工整整、有條不紊，但是效率并不高，究其根源，就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是一味地被告動接受，很少感受到學(xué)習(xí)的樂趣和探究的奧妙。而學(xué)生展示，既可打破沉悶的英語課堂氣氛，又可調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足青少年的好勝心理，最后因為有了主動學(xué)習(xí)的意識，課堂學(xué)習(xí)效率相應(yīng)提高。

同時老師也要注意及時肯定他們的勞動成果，讓學(xué)生認(rèn)識到“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成功靠近一大步”，充分感受到成功的快樂。讓學(xué)生展示，可以檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度。當(dāng)然，由于我們課堂的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識，教師沒必要重復(fù)，而一些學(xué)生不能處理的難題，那我們老師還是應(yīng)該精講細(xì)析，尤其得強(qiáng)調(diào)解題規(guī)律、方法步驟，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得。

教育是一個良心工程，應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，便于學(xué)生以后的發(fā)展，課堂上應(yīng)該盡量打造高效課堂，通過讓學(xué)生合作、展示，鍛煉學(xué)生的合作、表達(dá)能力。我們應(yīng)讓每個農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都能學(xué)好英語、用好英語，勿讓英語成為學(xué)生發(fā)展的短板，我們要為每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，因為一個學(xué)生背后就是一個家庭，一個個家庭組成了生活的社會。