名師簡介

程軍，中學(xué)語文高級教師，全國語文教育先進工作者、教育科研優(yōu)秀教師。宿遷市“135工程”第一層次培養(yǎng)對象、語文教學(xué)領(lǐng)軍人物、學(xué)科帶頭人。先后獲國家級、省級語文優(yōu)課評比一等獎，多次執(zhí)教省市級教學(xué)示范課。有30多篇論文獲獎或發(fā)表。曾主持、參與11項市級以上課題研究。現(xiàn)任教于宿遷市鐘吾初級中學(xué)。

孫志廣，中學(xué)語文高級教師，宿遷市語文學(xué)科帶頭人、語文教科研組長。在《語文教學(xué)通訊》等雜志發(fā)表多篇教學(xué)論文。曾獲宿遷市語文優(yōu)課評比一等獎，多次執(zhí)教市級以上教學(xué)示范課。現(xiàn)任教于宿遷市鐘吾初級中學(xué)。

張靜芳，中學(xué)語文高級教師，教育碩士。曾獲宿遷市語文優(yōu)課評比一等獎，發(fā)表論文多篇?，F(xiàn)任教于宿遷市鐘吾初級中學(xué)。

蘇教版語文七（下）第一單元的主題是人物風(fēng)采，第二單元的主題是童年趣事。就第一單元而言，我想對同學(xué)們說：敬仰中活出真我。就第二單元，我想說：趣味中品出滋味。

在孩童的純真世界里，親情可以溫暖整個世界，師恩可以照亮整個人生。走進第一單元，我們將領(lǐng)略古今中外幾位人物的風(fēng)采：《童年的朋友》中的外祖母樂觀堅定，她對“我”無私的愛，為高爾基悲苦的童年生活增添了一抹歡樂；《一面》中的魯迅偉大而又平易近人，讓追求進步的青年阿累堅定了自己人生的信仰；《我的老師》中的蔡蕓芝先生雖沒有什么豐功偉績，卻用點滴關(guān)愛讓童年的魏巍感受到了老師的偉大，以致終身難忘；“半部《論語》治天下”的趙普，世界頂級建筑大師貝聿銘，他們的執(zhí)著與堅忍、正直與偉岸、勤奮與忠誠，都給人以溫暖、給人以激勵，啟示我們活出真我！

那么，作者是如何把這些人物描摹得栩栩如生的呢？又是用什么手法把這些人物刻畫得形象鮮明的呢？

首先是抓住典型性。人物的典型性是共性和個性的統(tǒng)一，特別是凸顯的個性更能讓人物形象獨樹一幟，別具風(fēng)采。《一面》中的魯迅那“一根一根精神抖擻地直豎著”的頭發(fā)和“濃墨寫的隸體‘一’字”的胡須成了魯迅畫像的顯著特征。作為建筑家的貝聿銘既能設(shè)計出絕妙的頂級建筑，又能身在他鄉(xiāng)而矢志不改一顆愛國之心。趙普“讀之竟日”的勤奮和“以天下事為己任”的執(zhí)著擔(dān)當(dāng)更是令人久久難忘。人物的典型性是建立在細膩描寫的基礎(chǔ)上的，外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等描寫是刻畫人物形象最常用的手法。

其次是對比烘托。“紅花還需綠葉配”，人物的刻畫也要講究對比、映襯?！锻甑呐笥选分校且驗椤澳槼?，身子直得像一根弦”的冷漠無語的母親和家庭環(huán)境的黑暗，才讓外祖母一出現(xiàn)就“馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”。《我的老師》中，“夢中尋師”一節(jié)更是從側(cè)面表現(xiàn)出“我”對老師的依戀，從而使蔡老師的形象更加突出。《趙普》中，“在相位者多齷齪循默”與趙普的“剛毅果斷”形成了鮮明的對比。

再次，記敘、議論、抒情相結(jié)合。第一單元的幾篇文章都是以記敘為主，但也穿插著議論和抒情。記敘中的議論和抒情能起到畫龍點睛的作用，能突出對人物的情感和品質(zhì)的贊頌。 “站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！”是對魯迅的集中贊賞。 “貝聿銘不僅是杰出的建筑科學(xué)家……他更是極其理想化的建筑藝術(shù)家，善于把古代傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)和現(xiàn)代的最新技術(shù)熔于一爐，從而創(chuàng)造出自己獨特的風(fēng)格”，用議論點明了貝聿銘的杰出貢獻?！皠傄愎麛啵从衅浔取币痪渥h論突出了趙普的果敢、堅持。

“人是萬物之靈”，如何“活出真我”，如何讓筆下的人物富有靈氣，請你用心細讀慢品，去領(lǐng)略人物的無盡風(fēng)采，去尋找“活出真我”的光明大道。

第二單元的主題是童年趣事。這里所選的文章給我們展示了童年生活一幅幅的畫卷，一件件趣事構(gòu)成了童年生活畫卷的主色調(diào)。但“趣”只是童年生活畫卷的皮相，一個“趣”字是無法涵蓋文章的要義的，細品之下，你會品出 “趣”味以外的味道。

“趣”中有“理”。百草園和三味書屋帶給“我”的絕不僅僅是童年的樂趣，還有理性的思考與批判。問“怪哉”蟲之事，卻被先生狠狠地批評了一頓；課間偷跑出去玩，要被先生懲罰；晦澀難懂的文字讓學(xué)生倍感無聊……這幾個片段真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干個側(cè)面，是魯迅對腐朽的封建教育的理性批判，批判私塾教育對孩子天性的扼殺。我們不能只注重對“我”童年趣事的分析，而忽略了作者批判性的文字。

“趣”中有“美”?！对论E》中幾個孩子尋月的過程趣味盎然，其實，這也是一個追尋美的過程，你看月亮“款款地，悄沒聲地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”多美；“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的”多美；你看“院門外，便是一條小河。河水細細的，卻漫著一大片的凈沙；全沒白日那么的粗糙，燦燦地閃著銀光”多美。作者通過這樣的情景設(shè)置，讓讀者走進這美妙的月色之中，和作者一起追尋月的蹤跡，一同天真地、全身心地去感受、去體驗，從而獲得一種美的愉悅。

“趣”中有“苦”。《柳葉兒》中寫“我”上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒都是寫“樂”，但這“趣”中的滋味又是多么苦澀啊！野菜吃光了，干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒。八歲的孩子卻已經(jīng)要為家里人起得很早、跑很遠的路去搶柳葉兒充饑，在懵懂中承受饑餓和艱難。文章似乎寫的是趣事，然而這趣事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。

童年像天空中的繁星，一眨眨出一個個有趣的故事，但每個人的童年又是不盡相同的，不是一個“趣”能道盡其中滋味的。所以，我們在欣賞作家的童年趣事時，不妨多咂摸咂摸， 品出不同童年的不同味道，這樣才能體會不同人物童年的酸甜苦辣，才能“在趣味中活出滋味”。