黎讓緒

摘 要： 課堂教學是學校教學的主要形式之一，是提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。課堂提問既是最基本的課堂教學手段，又是師生交流互動、完成教學任務的重要手段，更是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。在生理學課堂引入PBL教學法后，作者就如何進行課堂有效提問做了初步分析與思考。

關鍵詞： 《人體生理學》 課堂有效提問 原則 “布魯姆—特尼”

一、課堂有效提問的原則

1.目的明確

預設的問題要圍繞課堂內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，或為檢測學生對知識掌握情況，或為培養(yǎng)訓練學生多方面能力，不可隨意發(fā)問或為問而問，甚至將發(fā)問變成口頭禪。預設的問題必須起到激勵學生多角度、多側(cè)面思考并回答問題的作用。

2.難易適中

預設問題太淺顯，使學生缺少思考即隨身附和地回答，不能體現(xiàn)思維的深度；相反，預設問題太深奧，學生會難以捉摸、不知所云，很難形成思維的力度。這兩種提問不僅達不到教學要求，反而會挫傷學生的學習積極性。合理地預設問題，難度要有梯度，以中等偏上水平的學生經(jīng)過思考、討論或稍作提示、點撥能夠正確回答為宜。

3.有邏輯性

根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律設計問題，不僅要考慮縱向的深度，還要考慮橫向的跨度，讓學生學會獨立思考，促進良好思維習慣的養(yǎng)成。

4.有啟發(fā)性

恰如其分地提問，可以激發(fā)學生的求知欲，促其知識內(nèi)化。在PBL教學中，教師怎樣引導學生學習，要看課堂提問有沒有啟發(fā)性，即是否體現(xiàn)思維過程。

二、“布魯姆—特尼”課堂提問模式

廣泛應用的課堂提問是由美國教育家特尼創(chuàng)設的“布魯姆—特尼”六個層次提問模式，不同水平的提問與學生不同類型的思維活動相對應。

1.知識水平提問

知識水平提問也叫回憶水平提問，學生通過回憶檢索已有知識回答問題即可。教科書上有現(xiàn)成答案，學生無需深入思考，只需從記憶中提取材料，就可以做出正確的回答。在《生理學教學》中，此類提問適合檢測學生對基本概念的掌握情況。比如：“什么是興奮性？”由于此類問題留給學生思考的空間較少，不能體現(xiàn)學生思維的過程，課堂上不宜過多使用。

2.理解水平提問

這類提問要求學生用自己的話對事實或事件進行敘述，對照、比較事實或事件的異同，把知識由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N形式。比如：“條件反射與非條件反射的共同點和不同點有哪些？”理解水平的提問一般用在檢查學生對知識的理解是否正確，可幫助學生對所學知識進行有機的組織，進一步加工學習內(nèi)容。

3.應用水平提問

要求學生把所學的生理學概念、理論等應用于某些臨床問題的解決上。在回答這種提問時，學生要把所學知識遷移到所提問題的情景之中，即理論聯(lián)系實際。這種提問不僅在生理學課堂經(jīng)常使用，在其他醫(yī)學課程教學中也廣為應用。例如：“用紅細胞生成的知識說明臨床上常見貧血的類型及特點”它可以用來考查學生對程序性知識的掌握情況，一般在對課堂新內(nèi)容的講授和練習中使用此類提問。

4.分析水平提問

要求學生應用已學過的知識分析新學知識的結(jié)構(gòu)、因素，理清事物的關系和前因后果，如：“糖尿病病人為什么會出現(xiàn)多尿？”這類提問沒有現(xiàn)成答案，學生要根據(jù)所學內(nèi)容分析資料、理解知識結(jié)構(gòu)、找出各種臨床現(xiàn)象之間關系，以確定原因，進行推論。此類提問要求學生具有一定的分析能力和批判性思維能力。教師在學生回答這類問題時，應給予鼓勵和幫助，使學生分析問題能力不斷提高。

5.綜合水平提問

這類提問要求學生在記憶中檢測到與問題有關的知識，對知識進行整體性的理解，并將這些知識以一種新的具有創(chuàng)造性的方式結(jié)合在一起，形成一種新的聯(lián)系。比如：“請闡述臨床輸血原則?！边@種提問有利于學生深入思考，對學生的思維能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要作用，適合在課堂討論、合作學習、探究學習等學習活動中應用。在提問后教師應該留給學生足夠的時間思考。另外，教師應重視學生之間的合作與探究，使學生不僅能夠利用已學知識解決問題，還能利用學生資源進行知識建構(gòu)，產(chǎn)生新的想法以解決問題。

6.評價水平提問

這種提問要求學生對給出的材料提出自己的價值判斷和選擇，是最高水平的提問。它能幫助學生根據(jù)一定的標準判斷事物的價值，從不同角度分析和認識問題、評價事物。比如：在第一個學生回答完問題后，讓第二個學生對第一個學生的答案作出評價，你認為回答得好，好在哪？你認為回答得不好，不好在什么地方？學生要對事物進行評價，就必須對相應的知識有深入的理解，并分析綜合所學知識，產(chǎn)生新的知識，即自己對某事物的獨特看法或觀點。

三、討論

在高職醫(yī)學教育“理實一體”、“工學結(jié)合”理念的指導下，生理學課堂教學活動一改“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學觀念和方法，采用PBL教學法、角色扮演法等，強調(diào)“以學生的主動學習為主”。因此，怎樣提問是生理學課堂教學質(zhì)量的重要決定因素。提問不僅在于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)和引導學生進行思維，更應該通過有效的課堂提問，達到提高學生解決實際問題能力的目的。

1.根據(jù)提問的時機做不同水平的提問

按照PBL教學法，需要預設一個驅(qū)動問題，使學生從一個需要解決的問題開始學習。此時的提問，宜用“分析水平”的提問，以使每一個學生都進行充分的探究，避免出現(xiàn)千篇一律或無從探究的現(xiàn)象。在進入討論環(huán)節(jié)，宜用最高水平的提問“評價水平提問”和“綜合水平提問”，使每個學習小組的學生對大家提出的問題的解決方案與思路進行互評，以集思廣益、取長補短。而在課堂結(jié)束時的總結(jié)階段，可以用較低水平的“知識水平”和“理解水平”提問，以檢查和鞏固學生對知識的掌握程度。

2.根據(jù)學生特點做不同水平的提問

在PBL教學中，教師的合理規(guī)劃和引導、學生的積極參與是教學實施的關鍵。學習能力較弱或是性格內(nèi)向的學生，有可能默默地退居人后，不能有效參與課堂活動。對這些學生，可通過提問給他們以鍛煉的機會，幫助他們提高自信。提問水平宜低不宜高，以“知識水平提問”比較合適。相反，對學習好能力強的學生，多用高水平提問，以促進其能力的全面提高。