劉培勝

在以往的小學數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關(guān)注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學習和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，“教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能?！币虼?，在數(shù)學教學中應(yīng)重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合，讓小學數(shù)學教學生活化。究竟如何讓數(shù)學教學更貼近生活，我從以下方面談?wù)剛€人的理解。

一、注重數(shù)學教學的“頭”

1.利用生活經(jīng)驗，引出數(shù)學問題。

學生不是一張張白紙，而是一個個活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗。教師在教學中就要充分利用這些生活經(jīng)驗引出數(shù)學問題，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入學習、探索中。

例如，教學“圓的認識”時，可讓學生說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體的面是圓形的，學生會列舉出許多實物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子，等等。我繼續(xù)追問：為什么把它們設(shè)計成圓形？一石激起千層浪，學生講出了許多為什么這樣設(shè)計的理由。接著，我引出學習的內(nèi)容。由于有了這種聯(lián)系生活實際的開頭，學生學習圓的知識不再感到枯燥乏味，學習的目的性更強了，興趣自然產(chǎn)生。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，感受數(shù)學問題。

小學生的生活經(jīng)驗畢竟有限，但不能說學習數(shù)學就可以脫離實際，而是要盡量地創(chuàng)設(shè)一些情境讓學生從中感悟到數(shù)學問題的存在，從而激起學習的需要。這是重視數(shù)學教學源頭的一個方面。

例如，在對“按比例分配”應(yīng)用題復(fù)習時，我出示下列生活片段：“小張和小王合伙做生意，小張出資4000元，小王出資6000元，年底共賺15000元，請你想一想，該怎樣分配最合理？”這樣使學生真正感受到數(shù)學知識來源于實際生活，從而感受到學習數(shù)學不再乏味，而變得十分愉快和有意義。

3.聯(lián)系生活知識，溝通數(shù)學問題。

數(shù)學是人們認識現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種語言，它是生活語言的一種補充，彼此間有著天然的聯(lián)系。我們可以用生活語言表達人與人之間的種種關(guān)系：比如，父親、兒子是親屬等。表示幾種數(shù)量間的關(guān)系則是數(shù)學語言：比如，我國2013年人均純收入比2012年的2倍還要多，等等。教師在教學中不能拘泥于數(shù)學知識這狹小的圈子，要從數(shù)學中走出來理解數(shù)學，善于運用生活知識啟發(fā)學生，溝通數(shù)學知識。

4.參與實踐活動，認識數(shù)學問題。

知識來源于人的實踐活動，任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。例如，教學“長方形面積計算”時，教師發(fā)給每個學生一個1平方分米的正方形和一張長方形白紙，請他們用手中的1平方分米的正方形或直尺量出這張長方形白紙的面積是多少平方分米？量的時候想一想怎樣量最方便？同學間可輕聲討論。接著讓他們動手操作測量、計算。這樣，經(jīng)過學生探索得出的長方形面積公式完全來源于學生的實踐。此時，學生所掌握的知識才更有價值，更有意義。

二、注重數(shù)學教學的“尾”

1.引導學生用學到的數(shù)學知識解決日常生活中遇到的問題。

例如，學習完“平均數(shù)”后，引導學生根據(jù)自家的某一方面為主題進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，通過求出平均值分析、說明問題等，讓學生真正體會到“學以致用”。當然，學生應(yīng)用數(shù)學知識能力的培養(yǎng)，非一朝一夕，而是一項長期的、巨大的工程。

2.引導學生用已有的數(shù)學知識解決其他學科中遇到的問題。

在小學的其他學科教學中，學生會碰到許多數(shù)學問題。比如在科學這一學科中有很多的數(shù)量問題，在美術(shù)課中會遇到大量的幾何圖形問題。教師應(yīng)鼓勵學生對這些問題大膽進行思考，尋求解決辦法。這樣，不僅可以溝通學科間的聯(lián)系，還可以逐步使學生養(yǎng)成用數(shù)學的眼光觀察事物的好習慣。

三、用數(shù)學，解決生活中的實際問題

《數(shù)學課程標準》指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。”學習數(shù)學知識，是為了便于更好地服務(wù)生活，用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我都編了一些實際應(yīng)用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里計算一下金魚缸（長方體的）、紙板蘋果箱、火柴盒外盒的表面積。教學簡單的統(tǒng)計后，問學生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表，使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學了“認識人民幣”后，布置學生和父母一起去購物。教學了“認識時間”后，布置學生：①為自己設(shè)計一個快樂的星期天；②我最喜歡的電視節(jié)目安排表。認識軸對稱圖形后，可讓學生到校園外觀察，找一找生活環(huán)境的那些地方運用到軸對稱圖形。在上完《分類》一課后，布置學生到商店進行調(diào)查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后再讓學生帶來各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類。再進一步讓學生回家后把自己的小書包、小房間整理好。這樣，既讓學生在實踐中得到鍛煉，又讓學生在生活中感悟數(shù)學，運用數(shù)學；既培養(yǎng)了學生的動手能力、預(yù)算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數(shù)學知識，做到了學以致用。

總之，開展小學數(shù)學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面，讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學化。另一方面，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。