李寶軍

摘 要： 如今，信息技術(shù)課程已成為初中階段的基礎(chǔ)課程，旨在通過這門學(xué)科的教學(xué)初步培養(yǎng)初中生的信息技術(shù)能力，為他們的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但由于不同學(xué)生在原有信息技術(shù)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面不盡相同，而初中信息技術(shù)課程普遍采用“一刀切”的教學(xué)模式，由此導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率不盡樂觀。由此看來，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實施初中信息技術(shù)技能個性化教學(xué)勢在必行，迫在眉睫。

關(guān)鍵詞： 初中生 信息技術(shù)教學(xué) 個性化

21世紀(jì)是信息技術(shù)時代，信息已然成為社會中最重要的資源之一。在廣闊無垠的信息海洋中迅速有效地獲取和利用信息成為每個社會公民必須具備的基本素質(zhì)，社會各界也由此掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的猛烈浪潮。

如今，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中階段的基礎(chǔ)課程，旨在通過這門學(xué)科的教學(xué)初步培養(yǎng)初中生的信息技術(shù)能力，為他們的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但由于不同學(xué)生在原有信息技術(shù)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面不盡相同，而初中信息技術(shù)課程普遍采用“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率不盡樂觀。由此看來，從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，實施初中生信息技術(shù)技能個性化教學(xué)勢在必行，迫在眉睫。筆者根據(jù)已有工作經(jīng)驗，略談加強初中生信息技術(shù)技能個性化教學(xué)的對策，希望為提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)微薄之力。

一、重視學(xué)生差異，實施個性化教學(xué)

由于受到種種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學(xué)生早在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過計算機(jī)，掌握了初步信息技術(shù)技能；而有些學(xué)生則在進(jìn)入初中后才首次接觸信息技術(shù)。所以教師要正視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個性品質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學(xué)。

據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型一般可分為全優(yōu)型、認(rèn)真型、松散型和全劣型。認(rèn)真型學(xué)生在學(xué)習(xí)方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績跟不上；松散型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，但學(xué)風(fēng)不夠踏實，知識基礎(chǔ)不夠扎實，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學(xué)生要采取個性化的教學(xué)方式，促使松散型學(xué)生夯實信息技術(shù)理論知識基礎(chǔ)；為認(rèn)真型學(xué)生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法；鼓勵全優(yōu)型學(xué)生再接再厲；督促全劣型學(xué)生端正思想，改進(jìn)態(tài)度，上課要認(rèn)真聽講，必要時還要給全劣型學(xué)生“開小灶”，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度。通過這樣的個性化教學(xué)，力求促進(jìn)學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)技能，獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法資源包”，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力

毫無疑問，信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比將具體信息技術(shù)知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個性化教學(xué)要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己個性的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索新知識和技能。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精加工學(xué)習(xí)策略鞏固自己學(xué)過的理論知識，這是通過將所學(xué)新知識與已有知識有機(jī)聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也可以將筆記策略傳授給學(xué)生，即教會學(xué)生如何在課堂上記筆記，以便課后復(fù)習(xí)。教師要告訴學(xué)生記筆記時應(yīng)該用盡可能少的字表達(dá)盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學(xué)習(xí)材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的資源包，并根據(jù)實際情況不斷充實，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

三、采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學(xué)生安排不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對于好學(xué)生，可以安排難度較大的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對于“中、差”兩個層次的學(xué)生，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這兩個層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進(jìn)生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績。

總之，現(xiàn)代教育理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程改革號召教學(xué)過程落實學(xué)生的主人翁地位，所以教師必須采取適合學(xué)生個性的教學(xué)方法促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。新世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚個性的新時代，個性化教育將成為教育界的主流。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要綜合采取多種方式促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，全面提高他們的信息技術(shù)能力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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