何先安

所謂問題化教學(xué)就是教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置不同梯度的問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生積極思考、積極質(zhì)疑，與他人交流與反思，然后在老師的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)、明理導(dǎo)行，以實(shí)現(xiàn)思想品德課的情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。筆者結(jié)合課題研究，對問題化教學(xué)在思想品德教學(xué)中的作用有了一些膚淺認(rèn)識。

一、運(yùn)用問題化教學(xué)，有利于新課導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入是成功的課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一節(jié)精彩的課堂往往是從精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入開始的。因?yàn)楹唵味腥さ膯栴}提出，可以集中學(xué)生的注意力，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的積極性，為下一步新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在《特殊的保護(hù)特殊的愛》導(dǎo)入時，我播放“平潭新聞”有關(guān)區(qū)召開“加強(qiáng)未成年人思想品德工作會議”的報道，提出這次會議的召開告訴了我們什么訊息？如在“黨的基本路線”導(dǎo)入中，我選擇播放歌曲“春天的故事”，優(yōu)雅又熟悉的旋律喚起了學(xué)生的音樂細(xì)胞，一些同學(xué)開始小聲哼起來了，這時我適時鼓勵全班同學(xué)一起高歌。在歌聲中，我及時引導(dǎo)并提出：我們聽了這首歌，心情如何？誰是那位偉人？春天的故事向我們揭示了黨和國家一個什么偉大的決定？問題一提出，學(xué)生的思維火花立即被點(diǎn)燃，大家紛紛舉手發(fā)表自己的感受和體會，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。在教學(xué)《讓生命之花綻放》導(dǎo)入時，我以礦難事故為背景，以“三個礦工，21天生命的奇跡”為標(biāo)題，多媒體課件展示，提出：三個礦工是如何創(chuàng)造生命的奇跡的？從三位礦工的身上，我們學(xué)到什么？精心設(shè)計(jì)的問題情景會自然吸引學(xué)生的注意力，從而順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用問題化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。教師怎么做才能將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成生動具體的形象，使思想品德成為學(xué)生感興趣的課呢？我認(rèn)為運(yùn)用問題化教學(xué)就是一個很好的教學(xué)方式。例如，教學(xué)《讓生命之花綻放》時，介紹如何使用滅火器，通常介紹使用滅火器的步驟是“拔拿提按”，但真正讓學(xué)生操作滅火，許多學(xué)生還是不知如何操作使用。后來，講課前我提出“如何正確使用滅火器”的問題，讓學(xué)生查找相關(guān)材料，然后在教室里點(diǎn)燃一堆火，叫學(xué)生講解和使用滅火器。在問題的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的積極性，既可培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又可在活動中愉快地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問題化教學(xué)法，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

美國教育心理學(xué)家羅伯特·米爾斯·加涅認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程?！眴栴}化教學(xué)法就是要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將各種教材教學(xué)資源和相互聯(lián)系的各個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并做出整體安排，以最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，收到最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)《財(cái)產(chǎn)留給誰》時，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)“初識繼承”：提出①曉軍的父親病危，其財(cái)產(chǎn)是遺產(chǎn)嗎？②他的財(cái)產(chǎn)都可以作為遺產(chǎn)嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識遺產(chǎn)繼承的相關(guān)基本概念；“爭論繼承”：提出①你認(rèn)為誰有權(quán)繼承曉軍父親的遺產(chǎn)？理由呢？②你認(rèn)為曉軍父親的遺產(chǎn)應(yīng)該如何分配；“律師解惑”：提出①曉軍家到底該采取哪種繼承方式繼承父親的遺產(chǎn)呢？為什么？②曉軍的父親通過立遺囑的方式確定遺產(chǎn)的分配，其最大優(yōu)點(diǎn)是什么？③有效遺囑必備哪些條件？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和比較“法定繼承”與“遺囑繼承”；“繼承糾紛”：提出①曉軍的鄰居能得到遺產(chǎn)嗎？為什么？②請你設(shè)想一下這起遺產(chǎn)繼承事件的不同后果。引導(dǎo)學(xué)生懂得要依情依理依法正確處理遺產(chǎn)繼承糾紛。這樣，本框教學(xué)內(nèi)容通過四個環(huán)節(jié)和一系列問題情景，使課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，取得意想不到的良好效果。

四、問題化教學(xué)法，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果

在思想品德課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于愉悅的情感氛圍中，恰當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳教學(xué)效果。如講授《延伸生命的價值》時，我展示課件《一位動車司機(jī)，2秒鐘的生死選擇》，并問這位司機(jī)的行為是輕生嗎？為什么？并說：剛才，我們不是進(jìn)過珍愛生命，要做到永不放棄生的希望？讓學(xué)生明白，這位司機(jī)用自己的“死”換取更多人的“生”，這是最高境界的珍愛生命的表現(xiàn)，最后得出結(jié)論“生命的意義不在于長短，而在于對社會的奉獻(xiàn)”。在講授《調(diào)控情緒的方法》時，我拋出一個情境“假設(shè)老師參加教學(xué)比賽，就是這節(jié)課，老師看到后面有很多評委，心不由得緊張了起來，同學(xué)們，我該怎么辦呢？大家能不能幫忙老師”，此問一出，班級就像炸開了鍋，激烈討論，許多同學(xué)提出“把評委當(dāng)做學(xué)生；他們是來學(xué)習(xí)的；我一定能上得更好……”然后，我們一起從學(xué)生提出的方法，歸納調(diào)控情緒的具體方法，這樣，講解調(diào)控情緒的方法就水到渠成了。問題化教學(xué)法就是要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，提出一些能吸引學(xué)生又具有思考價值的問題，這樣可以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

五、運(yùn)用問題化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“思想品德的形成與發(fā)展需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會規(guī)范只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化?！苯虒W(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、生動具體的情境為背景，有目的地設(shè)計(jì)問題，在學(xué)生思考和回答問題，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，掌握新知的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)陶冶情感、明理導(dǎo)行。這有利于改變過去以教師滿堂灌，進(jìn)行簡單說教為中心的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更好地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀教育。如教學(xué)“孝敬父母”時，我首先列舉大量事例表明父母對孩子的愛。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劇案改戈P(guān)心自己的真實(shí)故事”，同學(xué)們紛紛從吃住行用、學(xué)習(xí)、生活、疾病等各方面回憶父母對自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛，當(dāng)一些學(xué)生說到激動時，個人感恩之情溢于言表，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。然后，我趁熱打鐵追問：“我們的父母這么關(guān)心愛護(hù)我們，那你們知道父母的出生日期嗎？”這時，教室里立刻安靜下來，學(xué)生羞愧地耷拉著腦袋。面對此時此情，我嘆了口氣：“誰言寸草心，報得三春暉?。　苯又姨釂枺骸霸谌粘Ｉ钪校覀儜?yīng)該怎樣報答父母的養(yǎng)育之恩呢？”在提出問題和回答問題的過程中，學(xué)生接受了一次很好的感恩教育。運(yùn)用問題化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生激發(fā)感情，引導(dǎo)學(xué)生在情中悟理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的樂趣，快樂學(xué)習(xí)知識，還會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的道德品德、行為習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀形成，促進(jìn)知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課程的德育功能。

六、問題化教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于生存的主題報告中曾發(fā)出這樣的警告：“未來的文盲不是不識字的人，而是不學(xué)習(xí)的人。”以教學(xué)情境為背景，然后通過設(shè)計(jì)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互相交流等一系列活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。如講授《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會》時，我出示案例：李華家境困難，父母常年外出打工掙錢。李華由于成績不理想，人又調(diào)皮，常受到老師的批評，父母也認(rèn)為“現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)工作難找，讀書沒用”，因此父母決定讓正在讀初三的李華輟學(xué)，跟隨自己到城里打工。請問：李華還能回到學(xué)校學(xué)習(xí)嗎？一石激起千層浪，由于事例貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此學(xué)生參與討論的熱情很高。同學(xué)們從義務(wù)教育含義和特征兩方面展開，指出家庭、學(xué)校、社會、國家在義務(wù)教育中各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，以及李華自身應(yīng)怎樣珍惜權(quán)利和履行義務(wù)等，提出許多建議。這樣，不僅讓學(xué)生在為李華同學(xué)出謀劃策的活動中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，而且對班上一些厭學(xué)學(xué)生有一定的教育意義。又如講授“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”時，我將家長會上一位家長提出的“子女要求買電腦，我不知該買還是不該買？”問題在課堂上提出，問：“你們認(rèn)為呢？”這時，學(xué)生自然分成兩種觀點(diǎn)，于是我決定開展一場辯論會，學(xué)生積極性非常高，智慧火花不斷閃爍，我又適時地與學(xué)生一起歸納總結(jié)，讓學(xué)生明白“我們要合理利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，做網(wǎng)絡(luò)的主人，不做網(wǎng)絡(luò)的俘虜”的道理。問題化教學(xué)法不僅可以調(diào)動學(xué)生主動探究，積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，達(dá)到傳授知識的目的，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在思想品德教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用問題化教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教活動，用問題啟發(fā)學(xué)生思考，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流，定能收到事半功倍的效果。