凱瑟琳.路易斯【美】

人們一直以來都認為，恩威并施是教育孩子的良策，也就是孩子有錯就罰，覺得這樣可以培養(yǎng)出一個規(guī)規(guī)矩矩、不越雷池一步的乖孩子。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，這樣做的結果是經(jīng)常讓孩子生出逆反心理，越發(fā)不好管教。是不是老師和父母們對于“紀律”一詞從根本上產(chǎn)生了誤解？美國心理學家羅斯·格林說，新的腦科學和心理學研究告訴我們：糾正孩子的錯誤，我們可以采用一個與以往截然不同的新思路。

小威爾不再“人見人煩”

故事

一天，森特爾小學的麗.羅賓遜老師在家里正打算吃午飯，校長從學校給她打來電話。原來，三年級的男孩威爾正在操場上對同學挑釁，他抽出腰帶朝同學揮舞，嘴里還罵罵咧咧。羅賓遜是威爾的輔導員，她接到校長電話后馬上趕回了學校。

威爾是那種“人見人煩”的孩子，每個學校都可能有幾個這樣的孩子。他們好像在哪兒都會惹禍。他們在椅子上坐不住，發(fā)起脾氣來肆無忌憚，連老師也拿他們沒辦法。

威爾自從一年級就在森特爾小學上學，那時學校已經(jīng)開始試行美國心理學家羅斯.格林創(chuàng)建的格林教育法（也叫“合作與積極解決問題教育法”，簡稱“CPS教育法”）。

CPS教育法告訴我們，老師和家長要與孩子培養(yǎng)起牢固的關系（特別是與具有暴力傾向的孩子），并且讓孩子成為解決他自身問題的核心角色。比如，孩子在課堂上發(fā)脾氣，老師會在事后和孩子談心，而不是當著全班同學的面斥責他，這讓師生關系發(fā)生了巨大變化。孩子們開始把老師當成他們的“死黨”，而不再是敵人。

威爾極具他這個年齡階段孩子的特征：在椅子上坐不住，在屋子里待不住。如果想不出要寫的單詞，他可能會朝同學揮拳頭，或者罵人、在地上打滾，一位心理學家診斷威爾患上了“非語言學習障礙”。

威爾一直不愿和同學們一起上寫作課?，F(xiàn)在的校長、當時作為老師的達蘭坐下來跟威爾談了起來。

在45分鐘的談話中，他們分析出了威爾發(fā)牢騷和不會做題的原因，并最終想出了對策。威爾說，如果使用留有畫畫空間的格紙，他寫作時會更容易。沒過多久，他寫命題作文就不成問題了。

威爾到了二年級時，校方指派羅賓遜為他的輔導員。現(xiàn)在，羅賓遜老師來到了操場上，她如同一位老練的談判高手，滿面和氣地走向威爾，溫和地對威爾說：“你想用皮帶做什么都可以，只是要離別人遠些。”過了一會兒，他們散步穿過學校附近的一片樹木，威爾一邊向一條小溪里扔石子，一邊高興地叫著。過了很久，威爾終于恢復了平靜。

他們聊了一會兒，制訂出了一個計劃：下次威爾如果感到沮喪或緊張，就對老師說需要輔導員。如果羅賓遜不在校園，他們會幫威爾接通電話。

現(xiàn)在威爾已經(jīng)六年級了，品學兼優(yōu)。威爾的媽媽說：“森特爾小學的老師看到一個孩子發(fā)脾氣時，他們會幫助他，問他遇到了什么煩惱?，F(xiàn)在，他應對困難的能力比他的哥哥還要強，這一素質(zhì)對于他們的青春期成長非常重要?！?/p>

校長尼娜.達蘭說：“這完全要感謝不壓制孩子、而是滿足孩子的需要這一教育理念。它給我們的校園風貌帶來了令人驚奇的改觀?！?/p>

激發(fā)自主意識比懲罰更有效

理念

有人曾經(jīng)說美國的學校是“監(jiān)獄輸送站”，形容很多學校在對威爾這樣的孩子教育上的失敗。老師和學校領導極度依賴“胡蘿卜加大棒”式的獎懲制度，對學生從使用紅黃綠卡片、行為圖表和頒發(fā)獎品直到暫時停學和開除。

美國羅切斯特大學心理學家愛德華.德西發(fā)現(xiàn)，單純地控制學生行為，而不是幫助學生提高自控力的做法損害了學生們成長中的一些關鍵因素：自主性、成就感和與人交流的能力，由此帶來的結果是他們比以前更難學會自我控制。

這聽起來好像有些老生常談，但這卻是教育家的一些研究中的核心內(nèi)容，而這些研究成果正在開始讓美國學校的紀律管理方式發(fā)生根本性改變。

格林的教育模式2006年在美國多所公立和私立學校開始試行，成效顯著。這些學校稱，學生受到記過、暫時停學處分的事件和學生間的傷害事件減少了80%。“我們知道，如果總是對孩子們做徒勞無益之事，我們的教育就是完全失敗。”格林說，“照此下去，我們培養(yǎng)出的孩子全都會是思想偏激、狹隘的一代人，他們對懲罰已經(jīng)麻木不仁?！?/p>

如果老師和家長們領會了格林的教育理念，就不會再懲罰在課堂上高聲喧嘩或者因為測驗考試發(fā)揮不佳而大發(fā)脾氣的孩子。你會和那位孩子談談心，分析出他發(fā)脾氣的原因（他是不是不知道該怎樣表達自己的想法？），然后想一想下次他再有同樣的感受時怎樣應對。你的目標是找到問題的根源，而不是將孩子的腦瓜禁錮在“紀律”這把無形的枷鎖之中。說到底，一個孩子所需要的控制自己行為的大腦功能或許尚未發(fā)育成熟，這時施以懲罰對孩子的成長能有什么好處？

格林以前學的是行為糾正心理學，主要針對家長和孩子。但是作為弗吉尼亞州理工大學畢業(yè)生，在臨床實習過程中，他開始對“行為糾正”產(chǎn)生了疑問。他告訴家長們對孩子采用軟硬兼施的策略，但是家長們說，讓孩子們做家務和上床睡覺仍然相當困難。格林感覺，他的辦法是在治標，忽視了問題的根本。

有研究顯示，孩子學習和練習技能時，能夠重塑大腦，而且把這一積極信息傳遞給孩子時，他的學習熱情和成績馬上有了明顯提高。現(xiàn)在，格林開始教育家長們開發(fā)孩子解決問題的能力，事實證明這一嘗試成效顯著。

森特爾小學老師們一開始對CPS教育法持懷疑態(tài)度，但是實踐給了他們信心。一次，一名二年級男孩將一把椅子扔向了蘇姍.福西老師。福西沒有命令他“滾出去”，而是忍住怒氣，自己離開了教室，直到男孩平靜下來。

后來，福西老師、達蘭校長和他坐下來達成協(xié)議，下次他再想發(fā)脾氣時可以去輔導員辦公室，和玩具動物待一會兒，或者看看喜愛的書，以此平復情緒。那名男孩后來再也沒朝別人扔過椅子。采取這種教育理念后，森特爾小學的校園暴力次數(shù)少了下去，孩子受到的記過處分、孩子對同學和老師的傷害都有所減少。

在格林來看，這對于老師和家長來說是巨大的勝利，不僅糾正了孩子的行為問題，而且讓他為自己鋪成了一條成功之路。“老師每天至少有六個小時、每周五天、每年九個月在和學生們相處?！备窳终f，“我們應該學一些‘無為而治’的精神，我們對孩子少一些懲罰，自己會輕松很多，孩子也會更好地成長?！?/p>