李暉

隨著教育觀念的不斷更新，我們的課堂注入了生機和活力。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們變得活潑了，膽子大了，個性張揚了，課堂顯得活躍了。尤其在教學觀摩課上，教師熱情洋溢，學生興致勃勃，隨處可見一派“繁華”景象。但是，“繁華”背后一些不協(xié)調的鏡頭卻不得不引發(fā)我們的深思。

鏡頭一：面對老師的提問，學生們齊刷刷地舉起了手，老師請一名學生回答時，其余舉手的同學幾乎異口同聲地嘆起氣來，一臉的垂頭喪氣，根本顧不上聆聽同學的發(fā)言。此時此刻，又怎能期待學生在彼此傾聽、互相交流中，碰撞出思維的火花？透過表面的燦爛，我們可以審視其內在的蒼白——輕學習交流，重表現(xiàn)自我。

鏡頭二：一個學生回答問題的話音還沒落地，旁邊的學生卻早已迫不及待地高高舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”“老師，我會，我會……”似乎又一次掀起了發(fā)言的高潮。如此“繁華”的背后，學生心態(tài)浮躁，聽講浮躁，缺失了耐心傾聽、用心體會的學習品質。

鏡頭三：多名學生從多角度回答問題后，再請其他學生發(fā)言，學生不能進行歸納綜述。有的學生雖一再舉手要求發(fā)言，但回答的結果卻是簡單重復某個學生的回答，或是存在一些明顯的錯誤。孩子們上課“聽”了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？

凡此種種，不由得引人深思。是什么導致了學生不愿聽？不會聽？如果一味追求課堂上的熱鬧景象，忽略了對學生“靜下心來、用心傾聽”這一學習品質的養(yǎng)成教育，“繁華”過后又將是什么？渴望傾聽，是學生們進行有效交流的心聲；學會傾聽，則是我們對學生發(fā)自肺腑的期待。

語文課程標準在第一、二學段目標中就已提出了“傾聽”“把握主要內容”“簡要轉述”“商討”等要求。課堂上，學生僅有表達是不夠的，如何傾聽別人的見解也是一種不可或缺的學習技能，也是學生之間互相學習的有效途徑。學生在課堂上只有認真傾聽——傾聽老師的講課，傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。而“用心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，需要我們教師悉心指導和耐心引領。如何引導學生學會傾聽呢？我們可以進行以下嘗試。

一、明確傾聽的要求

我經(jīng)常這樣告訴學生：“同學們發(fā)言時，你們都是小裁判，看看誰說得最好？好在哪兒？一會兒請你也來評一評?！薄罢l聽了同學的發(fā)言后，能夠說說自己不同的想法？”“誰還有與眾不同的更好的意見？”……學生只有認真傾聽別人的回答后，才會有自己獨到的見解，才會得到老師和同學們的掌聲，“用心傾聽”也才會真正成為每一個學生內心深處的需要。

二、營造傾聽的氛圍

我總是嘗試著用精心創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生耐心傾聽的愿望。如在教學《秋姑娘的信》一課時，我借助多媒體課件上秋姑娘飄灑楓葉的飄逸多姿的畫面，向學生娓娓述說著秋姑娘對小動物們的關心和愛護，述說著秋去冬來季節(jié)的變遷，深深地吸引了學生的注意力，使他們產(chǎn)生了傾聽的強烈愿望，更產(chǎn)生了自己也要來打開課本看一看、讀一讀的急切心情。在教學詩歌《大海睡了》時，我播放了白天大海上波濤洶涌、浪花翻滾、海鷗邊飛邊叫的一段錄像，當學生們的眼神中寫滿好奇時，我用輕柔的語氣說道：“白天的大海多么熱鬧呀！可是，到了晚上又會是怎樣的情景呢？想知道的小朋友可要聽仔細喲！”此時此刻，學生們鴉雀無聲，都能靜靜地傾聽我的配樂朗讀，仿佛真的來到了寂靜的海邊。

三、建構傾聽的評價

我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這名同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。只要我們善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生又怎么會不認真聽講呢？

培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，會對他們的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會對人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心別人，也學會了與他人合作。

作者簡介：江蘇省常州市金壇區(qū)東城實驗小學語文教師。