陳濤

作為國家級自主創(chuàng)新示范區(qū)，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)的教育是民生工程，更是中國光谷持續(xù)發(fā)展的重要保障，只有實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展才能滿足開發(fā)區(qū)高新企業(yè)對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，同時為開發(fā)區(qū)未來發(fā)展提供人才保障。

山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈。優(yōu)質(zhì)教育的打造，離不開一支強大的教師隊伍，尤其是班主任隊伍的支撐。為此，開發(fā)區(qū)教育文化體育局堅持“定對象、定周期、定目標(biāo)任務(wù)”的培養(yǎng)原則，將成長方向直接鎖定為“武漢市十佳班主任、百優(yōu)班主任”，讓骨干班主任在與專家、名師的對話中，在自我超越的實踐中反思成長、追享卓越。

曾經(jīng)在關(guān)注家庭教育問題時，聽說過“教育三區(qū)”的觀點，感覺很有道理。家庭教育和學(xué)校教育本身就有聯(lián)系，筆者認(rèn)為，這個觀點可以推廣到班級管理。

所謂的“教育三區(qū)”，一是禁區(qū)，就是班主任利用在教育活動中所處的主導(dǎo)地位嚴(yán)令不準(zhǔn)學(xué)生逾越的區(qū)域；二是討論區(qū)，指師生相互協(xié)商，尊重彼此意見，求同存異，依照集體生活原則產(chǎn)生行動決議；三是鼓勵區(qū)，就是教師運用自己的一雙慧眼，及時充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點，運用合適的方式予以肯定強化，從而不斷增強學(xué)生自主成長動力。

怎樣在班級管理中設(shè)置好這三區(qū)呢？以筆者工作實踐的切身體會而言，減少禁區(qū)、增加討論區(qū)、擴展鼓勵區(qū)是一種智慧的選擇。

減少禁區(qū)，班級管理更有人情味

筆者在擔(dān)任班主任工作初期，急于鎮(zhèn)住學(xué)生，希望盡快建立起讓自己滿意的班級秩序，時常會頒發(fā)禁令，并強制落實，對于敢“頂風(fēng)而上”的學(xué)生，會嚴(yán)厲批評甚至伴以相應(yīng)的處罰。

由于大多數(shù)“禁令”在實際工作中都是無法真正落實的，有些“禁令”也許自己遵守都很有困難，于是隨著時間的推移，各種煩惱紛沓而至。

在禁區(qū)的把守上，班干部想幫忙而力不從心。一不小心，就給學(xué)生留下了獨斷、專橫、霸道的印象，甚至?xí)屪约鹤叩酵瑢W(xué)的對立面。慢慢地，踏入禁區(qū)的人越來越多，學(xué)生當(dāng)面一套背里一套，對違反禁令的處罰與批評又不可能不斷升級，禁令說得越嚴(yán)，自己就越?jīng)]有退路。沒有辦法，班主任往往只能逐步退讓。最終禁區(qū)對孩子們的威懾力越來越小，而由此所造成的師生感情的裂痕短時間內(nèi)還很難得到修復(fù)，教師威信的建立也會受到影響。

比較合適的做法是少劃禁區(qū)，除非關(guān)乎學(xué)生安全的大事，比如“嚴(yán)禁私自結(jié)伴到江河湖泊中游泳”。我們常常會禁止學(xué)生做這做那，卻往往忽略了教學(xué)生做什么、怎么做。因此，不妨換一種說法，“零食可以在食堂或經(jīng)營區(qū)域吃”“對老師有意見可以向班主任反映或課后找老師本人溝通”“個人保證自己桌下沒垃圾，垃圾請扔進垃圾簍”等，這樣既教會了學(xué)生怎樣做，在學(xué)生沒做好的時候給自己留下了足夠的教育引導(dǎo)空間，學(xué)生能從這樣的表達中感受到被尊重，執(zhí)行力的持久性根本不遜于禁令，更重要的是我們可以建立完全不一樣的師生關(guān)系。

增加討論區(qū)，學(xué)生感到自己存在的價值

只要是班級的事情，只要和學(xué)生相關(guān)，班主任在做出決定和要求之前都可以提出來和學(xué)生討論協(xié)商，達成一致意見后，再形成班級決議公布實施，會有良好的效果。這需要班主任有對學(xué)生辨識力和主流傾向的高度信任，就算學(xué)生的討論形成了和我們預(yù)期相悖的結(jié)果，它都是有價值的。只有經(jīng)歷這樣一個過程后，學(xué)生才會覺得這個事情與他有關(guān)，這個決定也包含有他的意見，在配合班級落實相關(guān)要求時就會更主動。它也許暫時會降低處理一件事情的節(jié)奏，但是它對培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、民主觀念、責(zé)任意識會有很大的作用，也能讓學(xué)生找到自己在集體中的存在感和價值。

作為班主任，無論出于一種什么樣的動機，在做出安排之前，都要利用合適的途徑，將自己的意圖借助于集體的意志表達出來，這樣既保護了自己，也增加了制度的執(zhí)行力。學(xué)生只有經(jīng)常有機會“參政議政”，并且感覺自己的意見得到了集體的認(rèn)可，才會真正把班級當(dāng)做自己的家。所以，班主任只管解放自己，把班級工作交給學(xué)生去討論，去處理，讓學(xué)生做管理的主人。

擴展鼓勵區(qū)，給予學(xué)生源源不斷的成長動力

記得有一位軍事家說過這樣一句話：給我足夠的軍功章，我就可以打無數(shù)的勝仗。反思我們的生活經(jīng)驗，梳理身邊發(fā)展順利的學(xué)生案例，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是源于科學(xué)的激勵，往往是“成功是成功之母”。學(xué)生內(nèi)部積極向上的因素，在被人發(fā)現(xiàn)后，不斷在肯定的滋養(yǎng)中慢慢壯大，最終顯現(xiàn)為奪目的優(yōu)點。我們總是習(xí)慣于指責(zé)學(xué)生的不足，企圖通過批評、懲罰來改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，往往收效甚微。

學(xué)生做了對的事，學(xué)習(xí)有進步，作為班主任不妨給他一個微笑，一句稱贊，一件小獎品，又或者在家長面前不失時機地表揚幾句……不管用怎樣的方式，只要能讓他感受到我們發(fā)自內(nèi)心的肯定和真心的喜悅，就能給他強大的動力。班主任要有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個亮點，并且毫不吝惜我們的夸獎和贊美，盡量擴展鼓勵的區(qū)域，我們就能推動學(xué)生不斷向前。

當(dāng)我們正確定位自己的角色是幫學(xué)生成長時，我們就能坦然放下師道尊嚴(yán)的執(zhí)念，真正做到以學(xué)生為中心，欣然限制班級管理的禁區(qū)，積極擴大管理的討論區(qū)，盡力擴展管理的鼓勵區(qū)，我們也就能從讓學(xué)生畏懼的班主任變成受學(xué)生歡迎的“幫”主任了。

（作者單位：武漢市光谷實驗中學(xué)）