謝云 許麗鋒

陶行知說過：“我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實際生活?！苯處熑缒芤驎r、因地展開教學(xué)，把握住農(nóng)村作文教學(xué)的優(yōu)勢——鄉(xiāng)土性，在指導(dǎo)思路上貫穿一個“農(nóng)”字，體現(xiàn)農(nóng)村生活雖樸實無華卻情真意切的特點，農(nóng)村孩子的作文同樣能闖出一番新天地。

一、走近鄉(xiāng)土——積累作文素材

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！苯處煈?yīng)該充分挖掘農(nóng)村生活資源，幫助學(xué)生收集和積累作文素材。

1.學(xué)說農(nóng)語

雖然學(xué)生生活在農(nóng)村，但對一些農(nóng)語往往不留意，其實這些農(nóng)語對農(nóng)民來說再熟悉不過了。如“清明前后種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農(nóng)村一年四季關(guān)于農(nóng)作物采摘所特有的諺語。又如“大雪勿施肥”，意思是說冬天大雪時不能給麥苗施肥，因為大雪蓋麥，有利于麥苗過冬，施肥會加快大雪融化。像這樣的農(nóng)村語言，學(xué)生經(jīng)常能接觸到，但是他們卻沒感覺到這些諺語會在習(xí)作中發(fā)揮作用，這時就要求教師及時引導(dǎo)學(xué)生收集這些豐富的農(nóng)村語言，然后在班級進(jìn)行交流，這樣既提高了學(xué)生對科學(xué)用語作用的認(rèn)識，又積累了作文素材，可謂一舉兩得。

2.學(xué)干農(nóng)活

隨著人們生活條件的改善，現(xiàn)在的學(xué)生雖然生在農(nóng)村，可多數(shù)學(xué)生在家里卻是“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”“小公主”。所以在課外，我們要鼓勵學(xué)生做家務(wù)，干農(nóng)活，并鼓勵學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記下來。例如，寫幫媽媽炒菜，要指導(dǎo)學(xué)生把擇菜、洗菜、炒菜的過程寫清楚，把做家務(wù)時的所見、所聞、所做、所感、所想記錄下來。又如，很多同學(xué)都參加過農(nóng)忙勞動，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生討論：在勞動中你看到了什么，你聽到了什么，在勞動過程中你學(xué)到了什么，又想到了什么。最后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章。這樣學(xué)生既相互學(xué)到了農(nóng)技知識，體會到了勞動的樂趣，又養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習(xí)慣，擴(kuò)大了寫作的范圍。

3.學(xué)觀農(nóng)景

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化，迷人的農(nóng)村美景吸引了許多人的目光，如農(nóng)村田野中的水稻、油菜、果樹等等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程各具特色；農(nóng)家雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村一道亮麗的風(fēng)景線……這些都為學(xué)生提供了很大的寫作空間。教師就可以布置學(xué)生課外觀察家鄉(xiāng)的可喜變化和農(nóng)村的田園風(fēng)光，并記錄下來，練習(xí)寫作。教師也可以有意識地布置些調(diào)查體驗活動，如“我與蔬菜交朋友”“我與農(nóng)作物一起成長”“尋訪家鄉(xiāng)新變化”等等，在體驗活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材。

二、融入鄉(xiāng)土——拓寬作文題材

在作文命題時，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和特點，緊扣“農(nóng)”字，融人“鄉(xiāng)土”，擬訂一些實實在在的題目，引導(dǎo)學(xué)生寫出農(nóng)村的特色。如《夏天的菜園》《冬天的早晨》《秋天的田野》《春天來了》……除了一般的記敘文以外，還可以采用以下形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1.寫觀察日記

學(xué)生生活在農(nóng)村，對農(nóng)村的一切耳聞目染，感興趣的東西也較多，在同學(xué)們平時的聊天中我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)喜歡種花、種菜、植樹，喜歡養(yǎng)一些小動物。因此，在作文教學(xué)中我們要因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，讓他們把在種花、種菜、植樹過程中以及和小動物交往中的點點滴滴用筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便會躍然紙上。

2.寫實驗報告

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也會給農(nóng)村帶來一些負(fù)面的影響，如化肥和農(nóng)藥、化工廠的污水排放、秸稈焚燒等對農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行不同形式的調(diào)查、研究、訪問，并做一些簡單的實驗。指導(dǎo)學(xué)生寫實驗報告，擴(kuò)展學(xué)生寫作的題材。學(xué)生真切地感受到環(huán)保的重要性，寫出的文章自然就富有真情實感。

3.寫采訪稿

農(nóng)村孩子的信息來源相對來說要狹窄些，那么，教師平時就要根據(jù)一些熱點問題，組織學(xué)生去采訪一些相關(guān)的人，如采訪環(huán)保負(fù)責(zé)人、校長、居委會主任、交警叔叔等，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，也擴(kuò)大了寫作的題材。在“紅領(lǐng)巾心向黨”活動中，我們組織學(xué)生采訪了身殘志堅的優(yōu)秀黨員魏平阿姨在“牽手家鄉(xiāng)名人”的活動中，有一個中隊聯(lián)系采訪到了中央委員沙健孫。學(xué)生在采訪中感受到了名人的人格魅力和崇高品質(zhì)，作文自然充滿了真情實感。

三、超越鄉(xiāng)土——提升作文能力

讓農(nóng)村孩子寫鄉(xiāng)土生活作文，并不是限定學(xué)生的作文范圍，遏制學(xué)生自由發(fā)揮的空間，而是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依托鄉(xiāng)村生活特色這一優(yōu)勢，以陶行知生活教育理論為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的作文能力。

1.培養(yǎng)觀察能力

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村學(xué)生無論是觀察能力還是審美能力，都有一定的局限性，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事，并細(xì)心體會個人的感受。引導(dǎo)孩子觀察時，要先教給孩子觀察的方法，使孩子有目的、有準(zhǔn)備地去觀察。如指導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的田野時，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)地觀察；觀察身邊的同學(xué)時，可以由上而下、由整體到局部地觀察；觀察一個靜物，可以由前到后、由左到右、由表及里地觀察。即使是一件動態(tài)的事情，也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序，因此，要引導(dǎo)孩子按一定的順序，有條理地進(jìn)行觀察。同時，指導(dǎo)學(xué)生觀察時，還要啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行積極的思維，展開豐富的聯(lián)想。學(xué)生頭腦中儲存的東西多了，也就能寫出內(nèi)容真實、形象具體的好作文了。

2.訓(xùn)練描寫能力

描寫就是精心而詳細(xì)地刻畫，就是繪聲繪色地描繪出具體的形態(tài)。描寫時，要善于調(diào)動感覺器官、運用各種修辭手法、注意生動貼切的用詞、注重細(xì)節(jié)刻畫等。在課堂上，教師可以利用擴(kuò)寫、仿寫等訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力。課堂外，教師可以利用農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然。因為描寫是建立在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此可以讓學(xué)生一邊觀察，一邊記敘，觀察越細(xì)致，描寫就越具體。例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀菊展，在引導(dǎo)學(xué)生觀察菊花時，要多看一看，聞一聞，摸一摸，然后想一想，贊一贊，通過觀察和交流，學(xué)生對菊花有了更多的了解，描寫時白然也更生動了。

3.提高修改能力

“文章不厭百回改?！焙梦恼率歉某鰜淼摹Ｈ~圣陶說過：“修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人?！苯處煈?yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生修改能力薄弱的特點，解放作文課堂，提倡自讀自改、互評互改，這樣才能逐步提高學(xué)生的作文修改能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，文尾寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進(jìn)之處____”。強(qiáng)調(diào)教師要站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，指導(dǎo)學(xué)生修改。在自評自改的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生互評互改?？刹捎眯〗M合作相互評改的方式，也可讓學(xué)生自找伙伴互評互改，也可將學(xué)生作文本全部展出，讓學(xué)生自由選擇評改。評改語言通常采用“這句話（或者這個詞）寫得好，好在____”“這句話（這個詞）建議改成____，因為____”學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在開放的課堂中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會合作，學(xué)會評改。

我相信，只要我們根據(jù)農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村學(xué)生的特點，緊緊抓住“農(nóng)”字，以學(xué)生為主，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，幫助學(xué)生積累作文素材，拓寬作文題材，提升作文能力，農(nóng)村學(xué)生的作文同樣會是一朵鮮艷的奇葩。