胡修芳

高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。我結(jié)合實(shí)施新課標(biāo)幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

1.以人為本，樹(shù)立正確的學(xué)生觀

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍?！币虼耍處熞匀藶楸?，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體。“搬運(yùn)工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）”。所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中下等生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時(shí)，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問(wèn)題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來(lái)使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

2.強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，并進(jìn)行了理性思考

強(qiáng)調(diào)不能只注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，更要關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（很關(guān)鍵），以及實(shí)驗(yàn)的拓展和應(yīng)用。關(guān)注實(shí)驗(yàn)的完整性，要讓學(xué)生敢于大膽猜想，能夠嚴(yán)密進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的拓展應(yīng)用應(yīng)考慮具體情境，如在《燃燒與滅火》中，我們不能用吹滅蠟燭滅火的方法處理其他類(lèi)的滅火是不切合實(shí)際的，油井著火我們不能?chē)娝?，油鍋著火不用沙去蓋滅等要思考實(shí)際生活中實(shí)際情景認(rèn)真領(lǐng)悟的知識(shí)的拓展應(yīng)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)分析能力

實(shí)驗(yàn)題在高考中經(jīng)常被認(rèn)為是“最熟悉的陌生人”和“失分率最高的最熟悉題型”。分析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)高考實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生思維的有序性和條理性。因此復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要注意實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)規(guī)劃，正確分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來(lái)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、安全操作結(jié)合起來(lái)，從本質(zhì)上掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)知識(shí)的歸納與復(fù)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分兩個(gè)方面考察，一是基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面。

一要學(xué)生明白高考實(shí)驗(yàn)考什么、怎樣考、只有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的功能，考查范圍、考查特點(diǎn)弄清楚、才能理順解答實(shí)驗(yàn)題的思路，即這題實(shí)驗(yàn)題價(jià)值何在？二是和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)題解題方法，弄清目的—找準(zhǔn)原理—設(shè)計(jì)過(guò)程—選擇裝置—規(guī)范操作—準(zhǔn)確描述現(xiàn)象。從提高復(fù)習(xí)效益的結(jié)果來(lái)看，有效的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法之一是在老師指導(dǎo)下，將新課程下的十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，反復(fù)拆開(kāi)重組，學(xué)生定會(huì)大有所獲。否則實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整性、實(shí)驗(yàn)觀察的全面性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性都只能是空談。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)研究表明，通過(guò)設(shè)疑，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，造成懸念，從而使他們的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，問(wèn)題情境是課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)時(shí)機(jī)素材。當(dāng)我們能夠靈活選擇具體情況下的提問(wèn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就能被激發(fā)，思維就能被激活，當(dāng)問(wèn)題解決之后，他們的需要得到滿足，時(shí)機(jī)的效能得到發(fā)揮。例如，在教學(xué)重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”這節(jié)課為例，從原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析鎂原子和氧原子的反應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)之一。教材中通過(guò)討論與交流的形式說(shuō)明反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和元素化合價(jià)變化與電子得失的關(guān)系，于是我設(shè)置了五個(gè)小問(wèn)題作為討論與交流的契機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。①將Mg■和O■的校外電子排布與氖原子的核外電子排布情況進(jìn)行比較，從中你能得到什么啟發(fā)？②鎂原子和氧原子反應(yīng)時(shí)，是原子核在變化還是核外電子在變化？③鎂原子在反應(yīng)中是失去電子還是得到電子？④氧原子在反應(yīng)中是失去電子還是得到電子？⑤氧化鐵中氧和鎂的化合價(jià)與得到或失去電子數(shù)目之間有何關(guān)系？

5.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行德育滲透

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的重要手段。目前，我們的德育工作面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生缺乏豐富的道德情感體驗(yàn)，造成學(xué)生的道德認(rèn)知與道德行為的斷裂，而我們的實(shí)驗(yàn)室恰恰能給學(xué)生提供這種情感體驗(yàn)：他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里像科學(xué)家一樣認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是地做好實(shí)驗(yàn)記錄，積極探索現(xiàn)象發(fā)生的原因和條件，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧……化學(xué)教師應(yīng)充分挖掘和利用這絕佳的教育時(shí)機(jī)，使其發(fā)揮最佳效能。

課堂是師生共同活動(dòng)的主要場(chǎng)所，理應(yīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地。課堂教學(xué)中處處蘊(yùn)藏德育時(shí)機(jī)，教育工作者應(yīng)善于將熱忱和智慧結(jié)合起來(lái)，努力創(chuàng)造、捕捉和利用德育教育時(shí)機(jī)，將德育的價(jià)值追求滲透到學(xué)科知識(shí)的血肉中，使課堂真正成為道德教育的基地。唯有這樣才有助于提升學(xué)校德育的專(zhuān)業(yè)化水平，為學(xué)校切實(shí)將未成年人思想道德教育落到實(shí)處作出貢獻(xiàn)。

6.不要犯忽視細(xì)節(jié)的定勢(shì)思維型錯(cuò)誤

在教學(xué)中，忽視細(xì)節(jié)的定勢(shì)思維型錯(cuò)誤，既是學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，又是教師易犯的且不容忽視的錯(cuò)誤。例如：提到“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”，就認(rèn)為一定要用容量瓶，2004年江蘇高考就涉及這個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)都受此定勢(shì)思維的影響而犯錯(cuò)，其實(shí)，要較為精確的配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，才一定要用容量瓶，否則是可用可不用，如配制1.00mol/L的碳酸鈉溶液200mL，那么就必須選用200mL的容量瓶，而欲配制約2mol/L硫酸，就不一定要用容量瓶，有時(shí)，由于試劑易揮發(fā)或易吸水或易被氧化等，配制的濃度都不可能準(zhǔn)，容量瓶是可用可不用，配好后的溶液再要用標(biāo)準(zhǔn)液滴定，標(biāo)出其準(zhǔn)確濃度。而教師在討論“中和滴定的誤差分析”，由于一般都是標(biāo)準(zhǔn)液滴定待測(cè)液，因此在討論誤差分析時(shí)，就受此定勢(shì)思維的影響，忽視誰(shuí)滴定誰(shuí)就討論偏高或偏低，最后會(huì)得出完全相反的結(jié)論。到目前為止，各種大型測(cè)試還沒(méi)有考查到這個(gè)問(wèn)題，一旦涉及，得分率就會(huì)很低。