孟旭東　金燕琴

摘 要： 教育是一個循序漸進的過程，使教師這個職業(yè)特性并不明顯，很多教師對自己沒有明確的定位，導(dǎo)致學(xué)校管理層在科學(xué)規(guī)劃教師隊伍建設(shè)時往往出于主觀意識，這對教師的專業(yè)發(fā)展和教師隊伍的科學(xué)配置是極為不利的。本文提出利用信息化方式建立教師電子成長檔案袋，在客觀分析的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校日常教師研訓(xùn)形式構(gòu)建新型研訓(xùn)載體，實施科學(xué)研訓(xùn)策略，幫助教師準(zhǔn)確定位自身特質(zhì)，謀求定向發(fā)展，使學(xué)校教師隊伍建設(shè)朝和諧科學(xué)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子成長檔案袋；教師訴求；教研組建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0047-04

隨著課程改革體系的進一步深化，教師隊伍建設(shè)是學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的保障。但教育不是一種顯性特質(zhì)非常突出的行業(yè)，決定了教師成長過程的慢熱化，這在很大程度上導(dǎo)致了教師對自身特質(zhì)的不明確，導(dǎo)致教研組對自身團隊建設(shè)的迷茫，學(xué)校管理層在規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的時候憑借自己的主觀判斷。在教育不斷走向現(xiàn)代化的道路上，如何打造一支和諧發(fā)展、專業(yè)化明顯的教師隊伍是擺在每個學(xué)校管理層面前的一項重大課題。

現(xiàn)象一：教師對職業(yè)特征的模糊性

除去學(xué)科教學(xué)知識不同外，大部分教師在學(xué)校里做著類似的事情，經(jīng)過幾年幾十年的積累后也很難對自己的職業(yè)生涯進行量化評定。尤其是同一學(xué)科的教師，因其日常工作任務(wù)的重疊性，更難明晰自己的職業(yè)特征。面對自己的職業(yè)生涯，很多老師很難概括自己的特質(zhì)，有些老師感覺自己課堂教學(xué)能力比較強，有些老師感覺自己的科研能力比較強。同時相比于其他同類型的教師，感覺自己和他們差不多，又覺得有所不同。于是會出現(xiàn)很多教師“日復(fù)一日，年復(fù)一年”的工作狀態(tài)，對自己的職業(yè)特征的模糊也導(dǎo)致了他們對未來的迷茫，看不到發(fā)展的明確方向，不僅慢慢喪失職業(yè)理想，也逐漸降低了職業(yè)幸福感。

現(xiàn)象二：教研組對團隊建設(shè)的迷茫性

教師對自身職業(yè)特征的模糊也延伸到教研組的建設(shè)，很多教研組長目前只承擔(dān)承上啟下的事務(wù)安排工作，組長對教研組內(nèi)部教師個體的特征不了解，不知道他們的薄弱點是什么、優(yōu)勢在哪里，教研活動的開展也變得流于形式，雖然很多學(xué)校都會制定教研組工作計劃、工作小結(jié)，定期開展主題研討，但很多都是臨時想出來，長效性不明顯。教研組團隊建設(shè)的迷茫很大程度上是因為對教研組自身分析的缺失，對組內(nèi)教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、研究方向、個性特征等方面缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐，對現(xiàn)狀的分析缺失無法構(gòu)建教研組團隊建設(shè)的框架，更談不上通過各種研討培訓(xùn)等平臺來發(fā)揮團隊的特長、彌補不足，也無法讓組內(nèi)每個教師朝著不同的專業(yè)方向發(fā)展，構(gòu)建多彩的教研團隊。

現(xiàn)象三：管理層對教師隊伍建設(shè)的主觀性

學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)需要一支穩(wěn)定和諧的教師隊伍，隨著學(xué)校特色化辦學(xué)思路的不斷推廣，要求教師隊伍建設(shè)朝著科學(xué)配置、專業(yè)突出的方向發(fā)展。但是學(xué)校管理層在規(guī)劃教師隊伍時往往是基于行政領(lǐng)導(dǎo)對教師的個人了解的基礎(chǔ)上進行主觀判斷，在教師的科學(xué)配置、教師績效考核、人事任命上，缺乏科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)支撐，往往借助一個或者幾個行政領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷來決定教師的職業(yè)方向發(fā)展，顯得太過主觀。由于每個人的個性特征不同，其所表現(xiàn)出來的職業(yè)特性并不相同。管理層更應(yīng)全面掌握教師個體、教研組團隊的發(fā)展歷程，借助科學(xué)的數(shù)據(jù)分析做出判斷，這樣才能關(guān)注到每個個體，引領(lǐng)教師隊伍的和諧發(fā)展，打造良性發(fā)展的教師團隊。

一、基于管理層級化的電子成長檔案袋系統(tǒng)設(shè)計

基于以上的現(xiàn)象設(shè)計一個教師個人成長檔案袋系統(tǒng)就顯得非常有必要，通過數(shù)據(jù)積累和大數(shù)據(jù)分析來明晰教師個人職業(yè)特性，科學(xué)規(guī)劃教師隊伍。在設(shè)計教師電子成長檔案袋時必須牢牢把握教師個體為記錄主體，必須突出教師的主體地位，簡化教師記錄的工作量，同時信息的采集要科學(xué)合理，并通過分析后能幫助其進行改善的，并要求推行一定的行政機制保障電子成長檔案袋的有效實施。

1. 成長檔案系統(tǒng)功能設(shè)計

電子成長檔案袋所登記的信息是要能直觀反映教師成長歷程的各項數(shù)據(jù)，因此和教師的職業(yè)特征緊密相連。根據(jù)前期調(diào)研基礎(chǔ)，主要分成基本信息、個人特征、教學(xué)能力、科研能力、德育能力、管理能力、學(xué)生輔導(dǎo)、后勤輔崗等與教師工作密切相關(guān)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。對于信息的登記采集要求簡單，方便教師對登記規(guī)則的了解，結(jié)合簡易化和網(wǎng)絡(luò)化的特性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺教師可以隨時隨地對自己的信息進行登記和更改，保障信息錄入的及時。當(dāng)教師在平臺上注冊登記后，通過表格的形式，把教師的一些最基本信息呈現(xiàn)出來，點擊教師名字進入到教師個人詳細內(nèi)容頁面，以信息類別、時間段等作為劃分區(qū)塊羅列教師的全部信息。

2. 系統(tǒng)運行管理權(quán)限劃分

在對電子檔案袋系統(tǒng)功能劃分時要設(shè)計不同身份教師的管理權(quán)限，使學(xué)校管理層能從上至下對教師的個人數(shù)據(jù)、教研組團隊數(shù)據(jù)做到第一時間的掌握，便于科學(xué)規(guī)劃教師隊伍。教師數(shù)據(jù)的登記是第一步，在此基礎(chǔ)上形成團隊數(shù)據(jù)和教師群體數(shù)據(jù)，不同身份的教師角色有不同領(lǐng)域的管理空間和職能。如圖2所示，基于目前的學(xué)校管理體制，建議分成教師、教研組長、中層干部、校級領(lǐng)導(dǎo)等四類權(quán)限，每類權(quán)限分別有各自不同的功能模塊。也可以根據(jù)學(xué)校自身行政管理體制進行權(quán)限的劃分。

3. 操作實施行政推行機制

電子檔案袋系統(tǒng)對于教師隊伍建設(shè)而言是一個新的項目，開始推行的時候由于教師個體對傳統(tǒng)檔案袋的依賴性和對陌生事物的恐懼感，往往會有排斥，這對電子檔案袋的推行是不利的，因此也需要一定的行政機制助推電子檔案袋的正常運行。

考核配套：在績效工資范疇內(nèi)，把電子檔案袋的記錄作為期末考核的一份子，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師個體的期末考核依靠電子檔案袋數(shù)據(jù)作為唯一基礎(chǔ)，借助此項措施保障每位教師重視電子檔案袋的使用。同時推行過期作廢制度，本學(xué)期獲得的信息數(shù)據(jù)要求在期末考核之前完成更新，保障信息錄入的及時性。

獎勵配套：在個人數(shù)據(jù)登記時，尤其是一些公開課優(yōu)質(zhì)課信息登記時，由于教師對個人信息的保密性，往往不愿意把教案、課件等內(nèi)容上傳，推行優(yōu)質(zhì)信息獎勵配套制度，讓更多地教師愿意分享自己的優(yōu)質(zhì)資源，對優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)是有極大促進作用的，同時也可以讓年輕教師對名優(yōu)教師分享的資源進行再學(xué)習(xí)，快速提升個人素質(zhì)。

二、基于信息采集的大數(shù)據(jù)分析整理及評價制定

在電子檔案袋系統(tǒng)建立后，通過行政制度推動保障檔案袋系統(tǒng)的正常運行，讓每位教師及時準(zhǔn)確的錄入有關(guān)自己的各項數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵一步，進而在此基礎(chǔ)上通過大數(shù)據(jù)的分析原理對教師個體、教研團隊、全校教師隊伍做全方位的分析，明晰在發(fā)展歷程中的優(yōu)勢和不足。課題為保障信息收集的全面，通過行政制度推行要求教師錄入近五年的個人發(fā)展數(shù)據(jù)作為第一手的底層數(shù)據(jù)支撐。

1. 教師個體綜合數(shù)據(jù)分析

教師個人數(shù)據(jù)分析在數(shù)據(jù)模塊的基礎(chǔ)上進行分化，根據(jù)前期對電子檔案袋系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上以教學(xué)能力、科研能力、德育能力、管理能力、學(xué)生輔導(dǎo)等五大方面作為教師綜合數(shù)據(jù)積累分析的主要模塊，教師在對自己進行信息完整錄入后各項數(shù)據(jù)進行等值折算，就能自動形成一份以雷達圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)圖表。

同樣在數(shù)據(jù)積累的基礎(chǔ)上，可以針對時間段對某位教師進行全面統(tǒng)計，分析五年內(nèi)教師在各方面的成長情況，通過以年或者學(xué)期為單位對各項數(shù)據(jù)進行梳理，以折線統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)，在個人統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，通過綜合特性分析、年度分析等多種方法給教師以直觀的數(shù)據(jù)分析，讓教師能及時了解自己的優(yōu)勢和不足之處，便于明確目標(biāo)實現(xiàn)進一步提升。

2. 教研團隊綜合數(shù)據(jù)分析

教師個人數(shù)據(jù)作為教研組數(shù)據(jù)的一部分，教研組內(nèi)多位教師通過自己不同數(shù)據(jù)的整合形成教研組數(shù)據(jù)，并對其進行整體分析，梳理教研組發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足之處。除了對整個教研組的綜合分析外，組內(nèi)教師由于學(xué)科特性相同其工作任務(wù)也基本相似，如何區(qū)分組內(nèi)教師不同的專業(yè)特長，尋找其適應(yīng)的發(fā)展方向是教研組內(nèi)部建設(shè)的重要課題，在電子檔案袋中根據(jù)多位教師的綜合數(shù)據(jù)比對，分析其數(shù)據(jù)積累后的不同特質(zhì)。

通過對教研組團隊的分析，不僅可以讓教研組長對本團隊的綜合實力有一個明確的定位，在后期的教研組工作計劃中有所側(cè)重，也可以分析組內(nèi)教師的不同專業(yè)特長方向，做定向培養(yǎng)，使整個教研組的發(fā)展不至于偏科，而能打造一個全能型的教研團隊。

3. 全校教師隊伍數(shù)據(jù)分析

教師數(shù)據(jù)分析是個體行為，教研組分析是小團隊行為，而全校教師的數(shù)據(jù)分析則是教師隊伍和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是管理者制定相關(guān)政策的導(dǎo)向，也是建立一支優(yōu)質(zhì)高效的教師隊伍的保障。全校教師隊伍的數(shù)據(jù)分析相較于個體分析和團隊分析，更偏向于基本信息的分析整理，對教師隊伍有一個宏觀上的梳理，包括教師隊伍的年齡層次、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等方面，通過數(shù)據(jù)觀察分析教師隊伍建設(shè)過程中的問題。

在對教師隊伍基本數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，電子檔案袋的數(shù)據(jù)收集還可以結(jié)合教師或者教研組的特征屬性進行交叉分析，從不同緯度來分析個體或者團隊目前的現(xiàn)狀及存在的問題，通過在電子成長檔案袋中對全校教師數(shù)據(jù)的分析和整理，在基本信息的收集整理上梳理教師隊伍橫向發(fā)展的情況，在此基礎(chǔ)上再進行交叉分析，看出針對不同特性的教師隊伍發(fā)展顯現(xiàn)出的問題，針對此類問題尋求原因，是電子成長檔案袋對數(shù)據(jù)分析的價值所在，也是教師隊伍建設(shè)必然要求。

三、基于多元化研訓(xùn)平臺搭建的載體創(chuàng)新和實踐

在電子成長檔案袋數(shù)據(jù)收集、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的各類研訓(xùn)平臺，創(chuàng)新研訓(xùn)載體，針對數(shù)據(jù)分析結(jié)果，做定向的策略實踐研究，讓電子成長檔案袋作為各類平臺開展的基礎(chǔ)，幫助教師隊伍建設(shè)更有針對性，讓每位教師明確自身的優(yōu)勢及不足，在開展研訓(xùn)活動中發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足。

1. 規(guī)劃式——電子成長檔案袋+訴求體系

教師的專業(yè)成長需要教師對個人有個清晰的分析，學(xué)校才能針對個體或教研組整體來提供便利性條件，因此設(shè)計教師個人訴求平臺和教研組的團隊訴求平臺為教師向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進行意愿反饋的非常好的渠道。但教師在對自己做清晰的分析之前沒有確切的數(shù)據(jù)支持是很難做到的，必須借助強大的數(shù)據(jù)作為支撐。

教師通過訴求表分析個人的優(yōu)勢特點和不足，并提出本學(xué)期的訴求和需要學(xué)校提供的幫助，在填表的同時教師就對自己的個人情況有個全方位細致的分析，結(jié)合學(xué)校的支持就能讓自己在本學(xué)期更上一層樓。電子成長檔案袋+訴求體系可以幫助教師個人和教研團隊科學(xué)規(guī)劃自己的發(fā)展方向，在對現(xiàn)狀充分分析的基礎(chǔ)上做出的規(guī)劃更合理客觀，不會讓訴求體系變成一紙空文，走形式路線，而能真正起到規(guī)劃目標(biāo)的作用。

2. 補差式——電子成長檔案袋+教研活動

本校范圍內(nèi)的校本培訓(xùn)是扎實教師基本功能力的好平臺，但是教研活動的開展如果沒有針對性那只能是流于形式，而起不到實質(zhì)性效果，這就需要教研團隊能對自身進行科學(xué)有效的分析，分析自己的不足之處，通過互相研討解決問題。

利用電子成長檔案袋的數(shù)據(jù)積累和分析，對教研組整體綜合實力進行現(xiàn)狀分析，對組內(nèi)教師的長處與薄弱環(huán)節(jié)有一個較好的梳理，結(jié)合日常開展的教研活動進行研討提高。尤其是針對教研組的薄弱點和組內(nèi)教師各自的薄弱點，更應(yīng)設(shè)計具有針對性的教研活動內(nèi)容，通過同伴間的互相幫助，通過專家的引領(lǐng)來解決問題，強化弱項環(huán)節(jié)。

3. 培優(yōu)式——電子成長檔案袋+強項展示

有些教師擁有較好的專業(yè)素質(zhì)，除了在學(xué)校教學(xué)上課之外，讓他們能有機會向社會展示，把他們的作品和所教授學(xué)生的作品向社會展示，不僅讓老師感受到成就感，也能讓社會了解學(xué)校了解更多的教師。

原來有很多教師不清楚自己的強項在哪里，不明確自己的優(yōu)勢，通過電子成長檔案袋的整理和分析，給教師一個明確的方向，讓教師明白自己相比于其他人而言更具有某一方面的優(yōu)點，并要對此優(yōu)點進行再提高，結(jié)合校級、區(qū)級及更高平臺的活動，讓教師走出校門，走向社會去發(fā)揮。明晰自身，凸顯強項才能讓教師的職業(yè)幸福感不斷增強，也不會形成“日復(fù)一日，年復(fù)一年”的工作消極狀態(tài)，而這也是需要能準(zhǔn)確定位自己的強項所在，用好電子成長檔案袋在教師職業(yè)成就感的提升上具有較大的作用。

4. 診斷式——電子成長檔案袋+技能賽評

電子成長檔案袋對教師數(shù)據(jù)的積累記錄，讓教師看到自己日積月累的進步點滴，看到與其他教師之間的差距，結(jié)合各級各類的技能賽評平臺對自己的積累情況做一些診斷式排查，看看自己這段時間的進步在校內(nèi)或其他領(lǐng)域的標(biāo)尺在哪里。

在校內(nèi)形成常規(guī)式的各種技能比賽，打通學(xué)科間的固有狀態(tài)，以比賽促進教師的自主發(fā)展，多元發(fā)展。鼓勵教師積極參與區(qū)、市、省甚至全國的各級各類公開課、教師技能大賽、微課制作比賽等，通過各級各類的技能賽評，再與自己在電子成長檔案袋中的數(shù)據(jù)積累做一些比對，重新來對自己的職業(yè)生涯進行度量，做數(shù)據(jù)的更新記載，形成新的發(fā)展方向，日積月累下，教師必能不斷修煉內(nèi)功，達到真正突破自己。

在傳統(tǒng)成長檔案袋的基礎(chǔ)上，基于軟件研發(fā)配合研訓(xùn)活動的一次新嘗試，在研究過程中也遇到過一些問題，但總體來說本次研究是一次有意義有價值的研究，對于科學(xué)規(guī)劃教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)成長等方面具有較大的作用。針對電子成長檔案袋，結(jié)合其對學(xué)校教師研訓(xùn)活動的補充和加深開展研究，通過對電子成長檔案袋系統(tǒng)的設(shè)計和研發(fā)、數(shù)據(jù)采集和分析、結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果的研訓(xùn)活動開展等內(nèi)容，幫助教師隊伍規(guī)劃自身發(fā)展，協(xié)助教研團隊梳理現(xiàn)狀，為學(xué)校管理層提供政策制定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和報告分析，為科學(xué)配備學(xué)校師資，提升學(xué)校各項工作實效做出了一定的貢獻。

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（編輯：郭桂真）