王雅娟

摘 要： 教師只有激發(fā)學生情感，營造輕松愉快的教學氛圍，才能讓學生喜歡上語文，學生才會敞開心扉，與老師和同學進行情感交流，只有產生情感共鳴才能達到良好的教學效果。激起學生的好奇心，學生學語文的熱情就會高漲。在課文導入時，設疑導思，可以培養(yǎng)學生情感，引發(fā)學生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學生的參與意識。

關鍵詞： 語文教學 學生情感 激發(fā)方法

語文教學只有激發(fā)學生的情感，才能做到引人入勝，發(fā)人深省，學生才容易進入課文情境。教師只有激發(fā)學生情感，營造輕松愉快的教學氛圍，才能讓學生喜歡上語文，學生才會對其敞開心扉，與老師和同學進行情感交流，產生情感共鳴，才能事半功倍。從事語文教學工作，我深深地體會到，要在課堂上激發(fā)學生情感，就要從以下幾個方面努力。

一、開門見山，先入為主

“導入”是聯系“舊知”和“新知”的橋梁，具有協調、誘導、銜接等功能。盡管課堂教學的環(huán)節(jié)很多，但教師“開講”的創(chuàng)意，往往能為整堂語文課定“基調”。因此教師應把握“導入”的藝術，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們踏入課文的情感世界之中。如教學白居易的詩歌《錢塘湖春行》時，教師可先放幾段有關西湖美麗風光的視頻，或展示一些春天江南草長鶯飛、桃紅柳綠等春景的圖片，用美景創(chuàng)造意境激發(fā)學生對春天的喜愛之情。學生就會身臨其境、如在畫中。這樣，既可以加深對內容的理解，又可以加強情感體驗，從而受到感染、熏陶。教師還可以抓住課題中的關鍵詞進行剖析，幫助學生迅速準確地理解文章內涵，為順利學習全文作好鋪墊。如教學《紫藤蘿瀑布》時，我從題目入手提問：“同學們都見過藤蘿花，是什么顏色？花開時景象如何？這篇課文為什么叫瀑布呢？這篇文章作者的寫作意圖是什么？讓我們共同學習后再解答?！边@樣導入新課，能吸引學生的注意，調動學習積極性，使學生產生強烈的求知感，增強講課的吸引力。

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在課上借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，在講授新課時，以懸念作為激發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點，激發(fā)學生的興趣，產生推本溯源的學習欲望。在學生接觸課文之前，教師可先自己敘述課文情節(jié)，在關鍵處有意停下來，巧設懸念，讓學生展開聯想和想象，猜測情節(jié)會如何發(fā)展，文中人物的命運會怎樣。激發(fā)學生的好奇心，學生學語文的熱情就會高漲。在課文導入時，設疑導思，可以培養(yǎng)學生情感，引發(fā)學生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學生的參與意識。如教學小說《蘆花蕩》時，教師可先對故事發(fā)生的背景做簡單介紹，就老頭子的做法，其中可以加上“他帶兩個姑娘去過烽火線，發(fā)生什么事？”“他怎么替大菱報仇？”等問題，啟發(fā)學生思考，調動他們的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生情感。當看到老頭子狠狠打擊敵人時，學生覺得特別痛快，激起愛國情感。

三、運用朗讀，共同感受

語文課堂離不開情感，語文學習也離不開情感，這是由語文學科的特點決定的。不僅要適宜、適度的、自然的，更要積極、向上的。朗讀不僅能夠充分發(fā)揮學生自主閱讀的作用，而且便于學生從自身角度體會文章的情感因素，“身臨其境”積極主動地感受文章中的詩情畫意。教學時，教師要注重引導學生走進文本，通過閱讀課文，推敲字詞，用心感悟語言文字背后深藏的韻味。教學中，教師用流暢抑揚的聲調，融入真摯的情感朗讀，能打開學生的心靈之門，引發(fā)他們的感情共鳴，潛移默化，滲透到學生的心田。例如教學郭沫若的散文詩《雷電頌》一文時，首先簡單介紹時代背景，讓學生對作者的寫作意圖有所了解。然后播放課文配樂朗誦，教師示范朗讀，也可以讓學生跟隨音樂朗讀，找學生選自己喜歡的段落讀。整整一堂課反復朗讀，教師只要做適當點撥指導即可。學生在這堂課中，不但掌握了朗讀的技巧，而且真切地感受到了作者所刻畫的屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木?！保魡局帮L雷電”，呼喚著變革力量。氣勢磅礴，激情昂揚。學生誦讀，聯系背景表達了自己讀課文的獨特情感體驗，在閱讀中學生的情感態(tài)度與價值觀得到了培養(yǎng)。學習魯迅的《阿長與山海經》一文，分析完文章所寫的事件表現阿長的性格特點后，讀最后一段獨白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達了作者對阿長的崇敬與懷念的情感。通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，學生的內心怎能不產生情感上的共鳴？恰到好處的朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。

四、咬文嚼字，把握含義

“詩言志”，語文不是無情物，它本就蘊含作者情感，語言文字的深處流露作者的真情。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。”這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。又如教學杜甫的《望岳》一課，我讓學生先找題目中的關鍵詞，在學生一致確認“望”最重要后，順勢引導：“圍繞這個‘望’字，你想這首詩應告訴我們什么？”學生回答后教師相機板書歸納，指點學生由此理清課文脈絡，從遠望、近望、細望的角度寫景，自然而然地抒發(fā)作者“會當凌絕頂，一欄中上學”的豪情壯志。讀解全詩，大有“提領一頓，百毛皆順”的藝術意趣。有的詞語用得很傳神、恰當，這樣的詞語就應引導學生反復琢磨，細細推敲。這時，語感產生，情感就油然而生。語文教學還可以故留空白，讓學生體驗情感。如教學朱自清的《背影》時，學完生字詞后，教師先不分析課文的主題思想，而是多讀課文，聯系文句，說說文章怎樣用樸實的語句表現最真摯的父愛這一主題，再結合自己的生活實例，談談父母對自己無微不至的愛，引發(fā)學生情感共鳴。

總之，語文教學中對學生的情感教育形式多種多樣，我們要在課堂中綜合展現。語文教學任重而道遠。我們應從中學生的心理特點出發(fā)，結合語文教學特點，積極進行語文教改探索，重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生學習語文的情感之弦，最大限度地發(fā)揮語文教學的作用。

參考文獻：

[1]謝劼.語文教學中的情感教育[J].湖南財經高等專科學校學報，2002（01）.

[2]張景卉.語文教學應重視情感教育[J].山西教育學院學報，.2002（01）.