周文莉

語文課堂，作為最直接可以感知審美教育的領地，應該是“無畫處皆成妙境”，“言有盡而意無窮”。在執(zhí)教《圖片兩組》時，我在設計、教學、反思中，對“審美課堂”有了更深的體會和感悟。

無畫處皆成妙境

把中國傳統(tǒng)繪畫美學中的“虛實相生”的技法，運用到課堂教學中來，可以呈現(xiàn)出以無勝有，有無相生的智慧。

《圖片兩組》是一組攝影作品，不同于我們平時所接觸的文字作品。攝影作品有它自身的特點，它是用畫面來表現(xiàn)主題，攝影師通過瞬間來表明自己的立場和觀點。筆者認為圖片的解讀和語文的閱讀有很多相似之處，需要理解能力、鑒賞能力、寫作能力。作為新教材中唯一一篇圖片性的學習材料，應該充分利用畫面，合理安排“圖畫和文字”的比例，引導學生去解讀圖片中的情感，聯(lián)想圖片之外的內涵，學習描寫畫面的意境，通過“文字說明”“細節(jié)描寫”“聯(lián)想和想象”3個環(huán)節(jié)，把教學內容相互勾連，做到前后呼應，展現(xiàn)行云流水般的韻味，體現(xiàn)溫柔婉轉的詩意。

筆者在課堂設計的開始，就意識到要有條明確的教學主線，當然這樣的主線是建立在了解圖片相關的時代背景，不斷地分析圖片的細節(jié)之處的基礎之上的。在這樣的主線鋪墊下，嵌入合適的圖片提示，引導指點學生領會讀的含義。

筆者把“細節(jié)描寫”作為貫穿全文的重點，文字的解讀和延伸閱讀以教師文字示范的形式，在課前就讓學生進行了相關的預習。抓住這個單元“和平的祈禱”這個主題，作為指點學生的主基調，并結合四張圖片的結構布局，串聯(lián)整堂課。特別是四張照片解讀過程中的“起”“承”“轉”“合”的完美處理，可以深化對照片的理解，讓學生在腦海中還原或者聯(lián)想出當時的場景，聽到人物的心聲，感知畫面的震撼力量，更好地把握“瞬間的永恒”。

在設計和構思中，做到“無畫處皆成妙境”，才能使語文課堂充滿審美的意蘊。

言有盡而意無窮

新聞圖片具有獨特的視覺沖擊力，因此，做好文字和圖片的映襯和關聯(lián)，是筆者這節(jié)課設計的中心環(huán)節(jié)：把形象直觀的圖片，化為具有縝密邏輯的文字；把擁有萬種情感的各式圖片，催化為具有理性思維的文字；把生動活潑的圖片，呈現(xiàn)為細膩真實的文字。這個過程就是課標里提到的“文學藝術的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動”。

圖片本體的“留白”需要教師進行指點，筆者設計了幾個問題來幫助學生看懂圖片。從學會“文字說明”的角度，提問：“請你去發(fā)掘圖片中的內容，畫面有何事物，它們在圖片的哪個位置？”從學會“細節(jié)描寫”的角度，提問：“圖二和圖一在布局上有何差別？”“四張圖片里的人物的表情分別是怎樣呈現(xiàn)的？”從學會“聯(lián)想和想象”的角度，提問：“請你注重場景的描繪，把相關的環(huán)境作合理的想象和聯(lián)想，要求符合當時的氣氛?！痹谡n堂上，我給了學生充裕的時間，讓他們思考，討論，交流，深入掌握圖片的內容，感受圖片蘊含的情感力量。并且在課前推薦學生去閱讀了《安妮日記》，欣賞了電影《辛德勒的名單》，誦讀了《戰(zhàn)爭給我們帶來了什么》的詩歌。有學生寫出了這樣的閱讀后記：“一位父親應征入伍，他右手握著槍，左手緊緊地抱著年幼的兒子，他在與家人作最后的告別，孩子看到爸爸拿著槍似乎要去哪里，急得哭個不停，直喊著‘爸爸，別去！’這一句呼喊，不僅僅是對自己父親，更是對世界上千千萬萬個即將奔赴戰(zhàn)場的父親的挽留。希望這個世界上不要再有戰(zhàn)爭，至親能永遠在一起。父親伏下身子，親吻了兒子，閉著眼睛，一張滄桑的臉上流露著無限的無奈和不舍。他必須出門為國家利益而戰(zhàn)，或許他只是一個戰(zhàn)爭中普通的犧牲品，但他卻是這個貧窮家庭中的全部。他的親吻止不住兒子的痛哭，在撕心裂肺中他們仍然逃避不了分離的命運。孩子的哭聲中透露著絕望，也許爸爸這一離開就永遠也回不來了。戰(zhàn)爭帶來的罪惡的后果我們不用多說，而我更要思考的是，對于這些僥幸活下來的孩子，戰(zhàn)爭帶給他們的應該還有一生永遠都無法磨滅的烙印吧！戰(zhàn)爭到底帶給了人們什么？就算是正義的勝利，它又付出了多少的代價？也許這是一個值得所有人永久深思的課題吧?！?/p>

不可否認，攝影作品的審美開始于具象，結束于具象，并還原于具象。但是攝影作品的“畫外音”作為輔助語言，往往可得畫龍點睛、延伸空間之妙。給學生們靜思、品鑒的空間，把“意無盡”融入學生心境，給他們想象的空間，也就有了心靈的溝通，不管是從單調到豐富，還是從此境到彼境，這種溝通都是最令人動容的。

筆者堅信，運用“留白”的藝術，才能讓語文課堂有令人欲罷不能的吸引力，更具有經久不衰的藝術之美。

作者簡介：江蘇省蘇州市第十中學語文教師。