偶燕

語文的綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導。相反，教師及時、適度的組織指導是綜合性學習取得較好效果的重要保證。

一、緊扣教材，立足學科本身

利用課堂教學這個主陣地，教師將每篇課文中的“精華”篩選出來，讓學生重點閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細從頭講到尾的做法，學生就能以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課，進行自主、合作、探究的學習。

例如《“科學怪人”》這篇課文，作者以寫人物的“怪”開始，以交代人物的“不怪”作結，讓學生透過表面的“怪”發(fā)現實質的“不怪”，從而感受到人物的精神。教師可在學生質疑的基礎上，引導他們選擇一個重要的問題開展綜合性學習：開文迪許到底是不是“科學怪人”？首先，學生自由尋找學習伙伴，自主學習。接著集體交流，全班分成正方、反方兩大陣營，展開辯論。在辯論的過程中課文內容已得到充分的閱讀和理解，最終，認為開文迪許“怪”的一方說服認為其“不怪”的另一方，得出結論：開文迪許把自己的一切都獻給了科學。這樣的學習不是靜態(tài)的復制、被動的適應，而是動態(tài)的生成、主動的建構。教師的參與是為了喚起學生的自我需求，學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。

二、拓寬領域，強調學科溝通

《義務教育語文課程標準》提倡跨領域學習，與其他課程相配合。綜合性學習打破了學科界限，強調了語文學科與音樂、美術等其他學科的相互溝通。

如學習了《狐貍和烏鴉》后，可以在學生續(xù)寫故事后試著編繪連環(huán)畫?！豆珒x休拒收禮物》是一獨幕劇，劇情簡單，人物性格鮮明，學后可讓學生分角色表演?！毒耪瘻稀愤@篇課文著重描繪了五大景觀和生活在那里的四種珍稀動物，可以開展多種綜合性學習活動：（1）收集資料，補充課文；（2）畫一幅九寨溝風景畫；（3）寫一篇“我心中的九寨溝”的作文；（4）寫一首贊美九寨溝的詩歌；（5）設計九寨溝旅游的路線圖，并配上講解詞，當一次小導游等。課后可讓學生自主選擇其中的一種展開學習活動。這樣，課前搜集，課中訓練，課后延伸拓展，不僅使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展，也打破了學科界限，體現了學科間的滲透，豐富完善了學生的知識結構。

三、走向生活，加強社會實踐

教師要善于從課本中挖掘結合學生生活實際的因素，突破教學空間，拓寬教學范圍，引導學生積極主動地開展實踐活動。如教學《云雀的心愿》前，指導學生先去搜集一些有關森林、沙漠、黃河的資料；教學中，組織學生圍繞現狀進行討論，得到啟發(fā)，樹立環(huán)保意識；教學后，讓學生每人設計三條環(huán)保金點子，出好一份《綠色行動》環(huán)保小報。為了進一步讓學生走進生活，還可讓學生實地調查本地的空氣、水質的污染情況，分析原因，提出治理方案，寫出調查報告。又如教《春聯》一課，學生從網絡中搜索到了許許多多豐富多彩的有關春聯的知識，課后走街串巷去摘錄好的春聯，匯集后，制作成《春聯集錦》，進行專題交流。書法好的學生還可書寫春聯，貼春聯，互贈春聯。通過親身實踐，學生將知識轉化成一種能力。

四、構建機制，重視活動評價

要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。

開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會，談收獲，談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優(yōu)秀者。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發(fā)所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。

總之，語文綜合性學習為學生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境空間。我們要總結經驗，反復思考，做到真正以生為本，創(chuàng)設大學校、大課堂、大學科的大語文教育環(huán)境，走大語文教育之路，通過開展語文綜合性學習，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師，丹陽市學科帶頭人。