陳洪源

[摘 ? 要]傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著諸多問題，典型的就是教學(xué)模式過于機(jī)械化、教學(xué)資源單一、忽視學(xué)生主體性、無效提問泛濫等等。在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，實施趣味教學(xué)策略，借助游戲、多媒體等教學(xué)輔助手段，給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高語文課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;趣味教學(xué);游戲

新課標(biāo)實施以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀越來越受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。小學(xué)語文作為教育的基礎(chǔ)階段，在教學(xué)中更要凸顯學(xué)生的主體性地位。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生具有活潑愛動的性格特點和行為特點，對周圍的世界充滿了好奇心，注意力無法長期集中，往往不能投入到中規(guī)中矩的教學(xué)進(jìn)程。教師在教學(xué)中就要利用小學(xué)生的這個特點，將趣味游戲引入語文課堂，最大限度發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓課堂教學(xué)不再枯燥、蒼白。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式機(jī)械化

語文是一門非常貼近生活的課程，學(xué)的就是生活中經(jīng)常使用的母語，因此很多學(xué)生對這門課充滿親切感。但是當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂是機(jī)械化教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)李白的《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰”詩句時，教師只是讓學(xué)生跟著老師泛泛朗讀，然后解釋一下詩句的意思。缺少了對詩句意境的深入和生活性的引導(dǎo)，必然會導(dǎo)致學(xué)生沒有參與課堂的激情，語文課堂變得枯燥乏味，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效落實。小學(xué)生年齡尚小，對外界的感知能力不敏感，這種機(jī)械的教學(xué)方式，讓學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了消極影響。

（二）教學(xué)資源單一

在以往的語文教學(xué)中，教師過于依賴書本，講解的知識單調(diào)死板，無法滿足學(xué)生的好奇心。例如在學(xué)習(xí)《春曉》一詩文時，其中學(xué)習(xí)到“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一詩句時，很多教師只是對詩句直白地解釋，說“春天的夜晚一直睡到天亮，醒來時周圍都是鳥鳴聲”，然后讓學(xué)生記筆記，機(jī)械地朗讀。當(dāng)前信息技術(shù)已相當(dāng)發(fā)達(dá)，教師卻沒有將多媒體教學(xué)、兒童動畫、兒童讀物等輔助教學(xué)工具有效引入課堂，教學(xué)資源僅僅局限于書本。小學(xué)生在這個年齡段，對外界事物充滿好奇心，很難長時間集中注意力，面對教師單一的講解自然聽不進(jìn)去，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

（三）忽視學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，教師可以說是課堂的絕對主角，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受不到參與的樂趣。例如學(xué)習(xí)胡令的《小兒垂釣》時，講到“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”時，教師更多的是對詩句朗讀和講解，然后讓學(xué)生課下背誦。教師如果通過設(shè)置問題：“說說你們在生活中釣過魚嗎？要釣到魚首先要注意什么？”等等引入，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，課堂氣氛自然會一下子活躍起來。在新課改的大背景下，語文教學(xué)更要注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單純的知識灌輸。

（四）無效提問泛濫

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師多與學(xué)生交流，積極提問。然而在語文課堂上很多教師不能準(zhǔn)確把握提問重點，無法點燃學(xué)生的思維火花。有的教師在課堂提問時想到什么就問什么，問題沒有任何思考價值。例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩時，部分教師這樣提問：“鵝怎么向天歌？”“用什么撥清波？”這些提問，學(xué)生只要看書就能回答，不用動任何腦筋。小學(xué)語文課堂提問是一門藝術(shù)，一個有深度、有針對性的的問題，可以誘發(fā)學(xué)生深入思考，刺激學(xué)生進(jìn)行思維探究。信口開河的提問無任何學(xué)習(xí)價值，只會破壞了語文課堂的整體藝術(shù)性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要結(jié)合教材實際精心準(zhǔn)備教學(xué)，多與學(xué)生交流，利用提問激發(fā)學(xué)生的求知欲。單調(diào)的反復(fù)提問會讓學(xué)生對語文課堂充滿厭倦感，出現(xiàn)厭學(xué)情緒和抵觸心理。

二、趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！比の督虒W(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動，從而活躍語文課堂氛圍。例如教師可以通過文字游戲、趣味小謎語等教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來，提高他們學(xué)習(xí)語文的熱情。讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且提升將語文知識與生活實際相聯(lián)系的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

素質(zhì)教育提倡重視學(xué)生主體性的教學(xué)原則。營造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中、活潑好動的特點，趣味教學(xué)法正好順應(yīng)了小學(xué)生的這種性格特點和行為特點。在日常教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。讓學(xué)生在充滿生活趣味的情境中運(yùn)用所學(xué)到的語文知識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在愉快的環(huán)境下輕松學(xué)習(xí)。

三、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實施

（一）讓趣味游戲走進(jìn)課堂

游戲一直是小學(xué)生喜愛的活動之一。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的游戲引入語文課堂，改變單一的課堂講解模式，使學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地參與語文教學(xué)活動。比如猜謎語，教師可以收集一些有關(guān)生活常識的謎語，注意謎語要簡單通俗，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點，面對謎語很自然地動腦筋思考，對教師講解的內(nèi)容也會認(rèn)真聽講。又如，拼音學(xué)習(xí)時教師可以譜寫漢語拼音小兒歌：圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽出來紅通通，公雞一叫o o o;清清池塘一只鵝，水中倒影e e e……將拼音兒歌融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，對學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)有著很大的幫助。兒歌節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美，更能有效吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對漢語拼音的語感。

（二）將多媒體技術(shù)融入課堂

多媒體電教技術(shù)具有圖文并茂、動靜結(jié)合的特點，利用圖文聲像傳遞信息，將原本平面、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為立體、動態(tài)的圖像表現(xiàn)出來。將這種技術(shù)融入課堂，能有效刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生對未知事物的好奇心，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。例如在學(xué)習(xí)《春曉》一詩時，筆者將多媒體技術(shù)融入課堂，模擬“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的情景，擺脫蒼白空洞的語言講解。教師可以充分使用兒童動畫、課外兒童讀物等輔助教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味色彩，增加科技感，將本來枯燥乏味的語文課堂教學(xué)變得更加趣味化、生活化。

（三）給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會

小學(xué)生年齡尚小，心智發(fā)展不成熟，內(nèi)心渴望被人認(rèn)可，尤其希望自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)能得到身邊人的肯定和表揚(yáng)。有些學(xué)生心理脆弱，害怕被批評或責(zé)罵，這時教師就要努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境，幫助學(xué)生消除恐懼感和隔閡。例如進(jìn)行《大禹治水》這節(jié)課時的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己動手找出大禹治水的方法，為什么會這樣治水？為什么不直接截流？如果你是大禹，你會怎么治水？讓學(xué)生發(fā)揮想象，積極參與到課堂中來。這種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主動探究能力，提升學(xué)習(xí)效果。教師在讓學(xué)生表現(xiàn)自我的同時，要注意及時對學(xué)生的探究成果作出積極的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和自豪感。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會日益高漲，逐漸體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

趣味教學(xué)法符合小學(xué)生的心理特征和當(dāng)前語文課堂教學(xué)的實際情況。教師應(yīng)針對所在班級學(xué)生的實際情況，因地制宜，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件引入適當(dāng)?shù)挠螒?，融入多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富學(xué)生的上課體驗，讓趣味教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐中取得良好效果。

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責(zé)任編輯 張淑光