廖玲玲

摘 要：識字是小學語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，對低段學生來說更是如此。但識字是一項比較枯燥的任務(wù)，小學生在學習的過程中往往會覺得無聊，從而導(dǎo)致學習效率不高。因此，教師在進行識字教學的時候應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。就如何提高小學低段語文識字的趣味性教學進行分析。

關(guān)鍵詞：小學；低段；識字；趣味教學

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學低段的語文教學主要就是進行識字教學。但低年級的學生年齡都偏小，好動貪玩，在相對比較枯燥的識字教學中會感覺比較吃力和辛苦。因此，老師開發(fā)趣味性的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生輕輕松松識字成了必須的工作。

一、在游戲中識字和記憶

游戲是低年級的小學生喜聞樂見的活動方式，如果能把游戲帶進課堂運用在識字教學中，一定可以取得意想不到的效果。比如，“識字大闖關(guān)”“猜謎語”等都是學生在識字過程中很喜歡的游戲。光教導(dǎo)識字還不行，低年級的小學生大腦發(fā)育不夠完全，記憶力不如成人，很多東西學完就忘了，老師還得想辦法增強學生對字的記憶能力。角色誦讀是一個很好的方法。例如，一年級下冊的識字課本中《胖乎乎的小手》一節(jié)，就可以用劃分角色的方式來展開教學。老師鼓勵學生自己扮演某個角色，進行分角色朗讀和對話。這種方法既讓學生進入情景中，激發(fā)學生的自主學習性，又讓學生對所學的字記憶更加深刻，達到良好的教學效果。

二、充分利用多媒體進行趣味性教學

多媒體在教學中的使用已經(jīng)很常見了，小學課堂也早已配備了多媒體輔助教學。在識字的過程中，多媒體也能成為構(gòu)造趣味課堂的一項重要工具。老師可以使用動畫的形式讓課堂生動起來，比如，把要學的漢字制作成動畫形象，讓漢字自己說話，小學生對此肯定會十分驚奇，記住它也就理所當然了。也可以借助學生喜歡的一些卡通形象進行教學?！把颉保驗楹芏鄬W生都喜歡喜羊羊，老師可以在上課期間播放一段動畫片段，然后問學生：“大家都喜歡喜羊羊，那么大家想不想認識羊呢？”這樣可以自然地引起學生探究和學習的欲望，讓課堂變得活躍。

三、聯(lián)系實際，生動記憶

教學如果能圍繞學生的生活實際展開，讓學生從身邊日常的東西上展開聯(lián)想，就能增強學生對漢字的記憶度，并且讓學習的過程不那么死板枯燥。比如，學習“筆”字的時候，老師就可以用毛筆來引導(dǎo)學生記憶?！肮P”的上面是一個竹字頭，下面是一個“毛”字，對初學的小學生來說可能字形比較復(fù)雜，不容易記憶。老師可以讓學生看自己手中的毛筆，“毛筆的筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，因此，‘筆就是竹字頭與‘毛的組合?！边@樣，就把一個字拆分成了兩個比較簡單的部分，方便學生記憶。而且，毛筆是學生身邊經(jīng)常見到的物體，當學生想到毛筆時自然就會聯(lián)想到“筆”。同時，這也打破了傳統(tǒng)形式下簡單的傳授過程，讓課堂變得有了吸引力。

四、采用串聯(lián)式教學，激發(fā)學生的聯(lián)想

在識字教學中采用串聯(lián)式的方法，就是讓學生從一個字展開聯(lián)想，從而記住一些和最初那個字有關(guān)系的漢字，以一帶群，大大提高學習效率。加偏旁、減偏旁和換偏旁就是能讓學生在短時間內(nèi)快速掌握多個漢字的好方法。就拿“本子”的“本”來說，老師就可以讓學生隨意加偏旁，只要能組成一個新的字，學生不認識不要緊，老師可以在他們自己加偏旁后告訴他們新的字念什么。學生肯定會開動腦筋，把自己學過的偏旁都往加，期間肯定會組成一些正確的漢字，這些由他們自己思考出來的漢字必然會讓他們印象深刻。

總之，識字教學要根據(jù)老師面對的實際情況和學生的個性特點隨時進行自我調(diào)整，但結(jié)合識字教學的規(guī)律，采用生動有趣的教學方法，巧妙地借助現(xiàn)代科學技術(shù)，讓學生在學習的過程中體味學習識字的樂趣，激發(fā)學生的自主學習性卻是每個老師都可以進行的。化平淡為有趣，讓枯燥的識字學習變得趣味盎然，是每一個低段語文教師都必須積極思考并努力實踐的課題，務(wù)必讓識字成為兒童語文學習中一段美好的經(jīng)歷。

參考文獻：

鄧明建.小學低年級趣味識字教學的探究[J].中國校外教育，2013（10）.