邵云天

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是提高學(xué)生基本知識水平的課堂，其重要任務(wù)還包括幫助孩子從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。然而，受到應(yīng)試教育觀的影響，許多教師在教育重點上有所偏移，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式對學(xué)生進行授課。這樣的課堂枯燥無味，長此以往，學(xué)生會逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成績難以得到提高。生本課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它真正以學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、游戲性，在與學(xué)生的有效互動中向?qū)W生傳達知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。

一、生本課堂的內(nèi)涵

生本課堂是一種新型的教學(xué)模式。在這種課堂中，教師通過多樣的課堂設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使所有的學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)生本課堂的一般策略

（一）巧設(shè)預(yù)習(xí)案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師僅僅要求學(xué)生通過閱讀教材進行預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)方法不僅使學(xué)生的課堂探究欲望和興趣有所下降，而且對于自學(xué)能力和基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生沒有起到良好的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計目標明確、充滿趣味性的預(yù)習(xí)教案，幫助學(xué)生在課前認識知識，增加學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)案的設(shè)計可以從教材出發(fā)，結(jié)合生活中的有趣現(xiàn)象進行設(shè)計。例如，在《認識人民幣》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在教案中呈現(xiàn)幾種學(xué)生十分熟悉的商品及其價格，并讓學(xué)生指出購買此商品分別需要哪些人民幣的組合。再如，在《認識鐘表》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以將幾個生活時間點呈現(xiàn)在教案中，讓學(xué)生結(jié)合實際想一想是哪個時刻。

好的預(yù)習(xí)教案應(yīng)當(dāng)起到提高學(xué)生自學(xué)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，這就需要教師也要具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的有趣現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，有所收獲。

（二）數(shù)形結(jié)合策略

低年級的學(xué)生仍然處于具體形象思維階段，很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)邏輯。這時，教師就應(yīng)當(dāng)利用數(shù)形結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生通過直接的感官刺激理解數(shù)量化的關(guān)系。例如，在加減法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生雖然理解數(shù)字的含義，但是卻缺乏對數(shù)字增減的直觀感受，當(dāng)遇到“5+6”這樣的題目時，教師可以這樣解釋：小明有五個桃子（在黑板上畫上五個桃子），小紅給了小明六個桃子（在一側(cè)畫上六個桃子），請同學(xué)們想一想，小明現(xiàn)在一共有幾個桃子呀？教師通過這種方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠融入題目創(chuàng)設(shè)的情境中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)形結(jié)合策略的有效應(yīng)用就是教師通過各種手段將題目的含義直觀地表現(xiàn)出來，利于學(xué)生理解。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）設(shè)計課堂導(dǎo)入

生本課堂是以學(xué)生為主的課堂，因此，課堂導(dǎo)入也應(yīng)當(dāng)在此教學(xué)理念下進行設(shè)計。好的課堂導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂導(dǎo)入的設(shè)計可以以情境的設(shè)計為載體，將所學(xué)內(nèi)容通過新鮮、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在蘇教版《平行和相交》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在課堂開始時向?qū)W生呈現(xiàn)了幾幅圖畫，要求學(xué)生找一找畫中哪里出錯了。圖畫中，一輛汽車下的車轍是相交在一起的，火車的軌道兩側(cè)是相交的，剪刀的兩半變成了平行的等等。學(xué)生看到許多與生活中不同的事物，頓時開始了熱烈的討論并舉手發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言完畢后又提問，這些地方為什么錯了？它應(yīng)該是什么樣子的呢？學(xué)生熱情高漲，有人用了書中“平行”與“相交”這兩個詞來回答問題，教師趁機導(dǎo)入課堂，向?qū)W生解釋“平行”與“相交”的定義和特點，課堂氣氛活躍，學(xué)生都非常投入地聽課。

小學(xué)生由于年齡較小，其自控能力有限，很容易受到外物的影響。因此，很多時候?qū)W生很難在上課之初就認真地聽講。當(dāng)學(xué)生終于進入課堂，往往就已經(jīng)過去了五六分鐘，課堂內(nèi)容已進行了一部分，學(xué)生也很難再全身心地投入課堂中。好的課堂設(shè)計不僅能夠避免這一情況，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

（四）引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識和能力是新課改對教學(xué)提出的要求之一，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式完成探究性學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版《三角形》一節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式完成三角形內(nèi)角和的探究學(xué)習(xí)。每個小組通過研究都想出了不同的解決方法，有的用工具直接測量角度，有的將三角形進行了撕拼……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的不同想法，然后在小組內(nèi)合作實現(xiàn)，課堂氣氛非常熱烈，教學(xué)效果良好。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂是新課程改革提出的重要要求，生本課堂為學(xué)生提供了積極向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，運用多種有效的教學(xué)方法積極構(gòu)建生本課堂，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，靈活教學(xué)，提高教學(xué)效率。