張可創(chuàng)

校園暴力事件發(fā)生的心理分析及教育策略

張可創(chuàng)

近年來我們從新聞媒體上常常可以看到有關(guān)校園暴力事件的報(bào)道，從網(wǎng)絡(luò)上常?？梢钥吹接嘘P(guān)一群未成年人辱罵和毆打另一個(gè)未成年人的視頻。各種各樣的校園暴力事件有愈演愈烈之勢，有的小學(xué)學(xué)生長期受到其他學(xué)生的欺壓，有的學(xué)生被八九個(gè)人群毆，有的學(xué)生因小事被毆致死等等。很多殘忍的手段是成人無法想象的。面對(duì)愈演愈烈的校園暴力，社會(huì)各界人士和媒體一直在分析其產(chǎn)生的社會(huì)原因探索的應(yīng)對(duì)策略。

一、校園暴力事件的特點(diǎn)

校園暴力事件的發(fā)生在世界各國具有普遍性的特征。美國發(fā)生的校園槍擊案，日本校園發(fā)生的以大欺小、以強(qiáng)欺弱的校園事件，我國的臺(tái)灣、香港也都常常發(fā)生校園暴力。校園暴力不僅僅是指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)的暴力事件，校園暴力不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負(fù)行為也算在內(nèi)。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。有時(shí)是一人欺負(fù)一人；有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。通過對(duì)近年來我們發(fā)生的校園暴力事件進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在發(fā)生的校園暴力具有一些十分明顯的特征。

（一）校園暴力事件的多樣性和多發(fā)性

校園暴力事件的多樣性是指實(shí)施暴力方式的多樣性?，F(xiàn)代的校園暴力不但表現(xiàn)為毆打和身體上的傷害，還表現(xiàn)為財(cái)產(chǎn)上的敲詐勒索，心理上的侮辱和折磨，強(qiáng)迫弱者滿足自己無理的要求等等。身體上的毆打與傷害是外顯的，起侮辱性的綽號(hào)、言語上的責(zé)罵與威脅是非外顯性的。無論是外顯的還是非外顯性的暴力都會(huì)對(duì)被欺凌的對(duì)象帶來不良的影響。

校園暴力事件的多發(fā)性是指在不同的地區(qū)和不同學(xué)校類型都會(huì)有校園暴力事件發(fā)生。以前的校園暴力多發(fā)生在教育質(zhì)量不高，教學(xué)管理不嚴(yán)等人們口中的非重點(diǎn)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)中學(xué)、中專等被重視程度不足的學(xué)校，多發(fā)生在中學(xué)生之間。但是現(xiàn)在的校園暴力在重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué)和小學(xué)都有發(fā)生，很多老師眼里的好學(xué)生可能也對(duì)他人實(shí)施暴力。校園暴力的多發(fā)性與實(shí)施暴力手段的多樣性說明了現(xiàn)代社會(huì)校園暴力事件的嚴(yán)重程度。

（二）校園暴力事件對(duì)當(dāng)事人的危害性越來越大

在校園暴力事件中，不同的對(duì)象扮演者不同的角色，如果這種暴力發(fā)生在兩個(gè)個(gè)體之間，那么就有一個(gè)個(gè)體扮演施暴者的角色，另一個(gè)個(gè)體扮演受害者的角色，如果發(fā)生的群體對(duì)個(gè)體之間，施暴者中就有主力施暴者與參與者或者旁觀者。無論是哪一種類型的校園暴力危害，對(duì)受害者、施暴者、參與者或者旁觀者都會(huì)受到危害。美國的一項(xiàng)研究表明，受到了校園暴力侵害的未成年人會(huì)長期處于恐懼和焦慮之中，導(dǎo)致他們免疫力下降，容易生病，并且心理發(fā)展水平遲緩。同時(shí)，施暴者會(huì)形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)知與自我意識(shí)，導(dǎo)致他們自我的惡性膨脹與處理問題手段的簡單粗暴，不利于他們的成長。校園暴力事件的旁觀者在未來的生活中，會(huì)時(shí)不時(shí)地產(chǎn)生心理上的內(nèi)疚與自責(zé)感。這種心靈的折磨也可能伴隨其一生。

現(xiàn)代校園暴力的多發(fā)性與實(shí)施暴力手段的殘忍性，就使現(xiàn)代社會(huì)卷入校園暴力的受害者、加害者和旁觀者，人數(shù)越來越多，卷入的家庭也越來越多，這種人數(shù)的增多，使校園暴力對(duì)社會(huì)的影響與危害也就隨之?dāng)U大。所以校園暴力危害性的增大是現(xiàn)代社會(huì)校園暴力事件的一個(gè)重要特征，也是我們要防止校園暴力事件的重要原因。

（三）網(wǎng)絡(luò)化傳播與自我炫耀是現(xiàn)代社會(huì)校園暴力事件的重要特點(diǎn)

以往的校園暴力事件發(fā)生后，當(dāng)事人普遍都有害怕他人知道和害怕受到懲罰的心理?，F(xiàn)代社會(huì)很多校園暴力事件被知曉不是學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)調(diào)查的結(jié)果，而是施暴者或旁觀者積極主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)爆料的結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)上有暴力的視頻層出不窮，從視頻中可以看到在實(shí)施暴力時(shí)，很多旁觀者并沒有制止暴力的發(fā)生，很多人在起哄和叫好。這種把施暴場面錄制下來，放在網(wǎng)絡(luò)上傳播的目的就是為了自我炫耀。這種行為是缺乏憐憫之心的表現(xiàn)。

除了上面幾個(gè)突出的特點(diǎn)之外，我們校園暴力事件還呈現(xiàn)出應(yīng)對(duì)手段的單一性，社會(huì)對(duì)暴力事件的容忍度較高，杜絕校園暴力的法律法規(guī)嚴(yán)重不足等特征。

二、校園暴力事件發(fā)生的心理因素分析

就像校園暴力事件具有多樣性與多發(fā)性的特點(diǎn)一樣，造成校園暴力事件多發(fā)的原因也具有多樣性。法律意識(shí)的淡漠，懲罰措施的不當(dāng)，社會(huì)的容忍度較高等等都是原因。下面我們從社會(huì)心理與青少年心理發(fā)展的角度對(duì)校園暴力事件發(fā)生的原因及過程進(jìn)行分析。

（一）青少年時(shí)期的心理特征使青少年處理問題的方式比較單一，容易采用極端的方式解決矛盾沖突，這是導(dǎo)致校園暴力容易發(fā)生的個(gè)體心理原因

青少年時(shí)期是心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡期，也是心理發(fā)展的多事之秋。心理上的斷奶期，情緒情感的疾風(fēng)暴雨期、行為上的逆反期、追求自我與個(gè)性的獨(dú)立期、自我同一性的建立期等都是形容這一心理發(fā)展階段的詞語。青少年時(shí)期是容易產(chǎn)生心理矛盾的時(shí)期，容易產(chǎn)生行為上的偏差的時(shí)期。這種年齡特征與心理特征就容易使青少年在處理問題時(shí)，采用簡單、直接和不計(jì)后果的方式。在這一階段如果青少年沒有得到好的引導(dǎo)，就會(huì)使青少年形成不良的個(gè)性，使他們變得偏執(zhí)自私與冷酷，使他們把虐待他人作為顯示自己能力的表現(xiàn)。

（二）充滿暴力與戾氣的社會(huì)文化是導(dǎo)致校園暴力事件層出不窮的社會(huì)心理原因

現(xiàn)代社會(huì)解決問題手段的暴力化傾向越來越嚴(yán)重。從政府部門的暴力執(zhí)法，到企業(yè)為了自己的利益雇用打手強(qiáng)力拆遷，從左鄰右舍與家庭內(nèi)部的暴力事件，到路怒一族對(duì)他人的拳腳相加無不顯示出現(xiàn)代社會(huì)人們解決問題方式的簡單粗暴傾向，從遇到老師批評(píng)孩子，家長無理取鬧的行為，到醫(yī)患關(guān)系中毆打醫(yī)生的事件層出不窮無不顯示出現(xiàn)代社會(huì)充滿了戾氣。在這種充滿非理性的，以暴力手段解決問題的社會(huì)文化氛圍和“我是流氓我怕誰”的社會(huì)心理影響下，使青少年在心理上產(chǎn)生了對(duì)強(qiáng)權(quán)政治、黑惡勢力的膜拜和認(rèn)同，加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的暴力傾向越來越多，就使青少年把暴力行為作為社會(huì)認(rèn)可的，愿意模仿和崇尚的行為。

這種建立在非理性基礎(chǔ)上的認(rèn)同和膜拜，就使很多青少年把采用暴力解決問題作為自己解決問題的手段和方式，作為自己為人處世的人生哲學(xué)與行為準(zhǔn)則?！案粴q子弟多懶，兇歲子弟多暴”“老不看三國，少不看水滸”這是我國古代教育格言。面對(duì)校園暴力事件的多發(fā)，我們不能簡單地指責(zé)實(shí)施暴力的孩子，而忽略不良社會(huì)文化與社會(huì)心理的影響。

（三）教育理念和認(rèn)知的偏差與對(duì)孩子的過度放縱是導(dǎo)致校園暴力事件呈現(xiàn)出多樣性和多發(fā)性的另一個(gè)社會(huì)心理因素

我們知道教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的最根本目的就是為年輕的一代提供能促進(jìn)他們成長和人格成熟的環(huán)境和給與最大的最有效的指導(dǎo)，幫助年輕一代的成長。家長、學(xué)校老師和社會(huì)機(jī)構(gòu)在未成年人的成長和人格成熟上都負(fù)有責(zé)任和扮演著不同的角色。學(xué)校教育的目的不是簡單的給學(xué)生傳授知識(shí)，還在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)，使他們形成自我肯定心理，以自己的自我態(tài)度不斷促進(jìn)自己的發(fā)展，家長在子女成長中的價(jià)值就在于為子女營造一個(gè)積極溫馨的家庭環(huán)境，使孩子感受到父母的愛，使孩子感受來自于父母的無條件的理解與支持，社會(huì)機(jī)構(gòu)的責(zé)任就是在未成年人的利益和權(quán)利遭受損害時(shí)能為他們提供最后的保障和維護(hù)他們的權(quán)利。

與這種積極的教育目標(biāo)和理念相反的是我國目前的教育現(xiàn)實(shí)。無論是家長還是學(xué)校的老師都把學(xué)習(xí)看成是最重要的東西，只要孩子學(xué)習(xí)好什么都可以容忍，如果學(xué)習(xí)不好，就不會(huì)得到關(guān)注與呵護(hù)。這種功利化的教育傾向?qū)е聦W(xué)習(xí)成績成為家長和學(xué)校關(guān)注的唯一目標(biāo)。學(xué)校追求的目標(biāo)是學(xué)生能以高的分?jǐn)?shù)進(jìn)好的高年學(xué)校，家長追求的也是孩子的學(xué)習(xí)成績。這種普遍的以追求分?jǐn)?shù)和功利化目標(biāo)為導(dǎo)向的教育觀念，使學(xué)生形成了價(jià)值取向上的錯(cuò)覺，以自我中心，自以為是人格特征明顯。他們把這種錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)帶到學(xué)校，帶到處理人際關(guān)系之中，在和同學(xué)交往的過程中，總是希望時(shí)時(shí)刻刻能占上風(fēng)，做“老大”。學(xué)習(xí)好的同學(xué)以老大的心態(tài)對(duì)其他同學(xué)，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)更加具有爭做老大，奠定自己地位的心理需要。所以欺負(fù)弱者，采用暴力手段贏得他人對(duì)自己的“尊敬”，依靠拳頭奠定自己的校園地位就成了很多青少年獲取個(gè)人自尊和維護(hù)個(gè)人利益的手段。

（四）教育懲戒功能喪失和法律功能的弱化及教師權(quán)威性的缺失是導(dǎo)致校園暴力層出不窮的重要因素

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)追求民主的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的不良行為要以引導(dǎo)和教育為主的觀念越來越被社會(huì)接受。這種觀念本身沒有錯(cuò)，但是在這種觀念的外衣下，教育的懲戒功能與教師的權(quán)威性卻在逐漸喪失。在校園暴力前面我們主要強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年人的教育和寬容，而沒有彰顯法律的尊嚴(yán)和采用懲罰的手段。面對(duì)一個(gè)或一群未成年人對(duì)其他未成年人實(shí)施的暴力行徑，學(xué)校往往采用的是大事化小，小事化了的態(tài)度對(duì)待，觸犯刑法的行為，也在要以教育為主和對(duì)未成年人前途負(fù)責(zé)的說教下，變得懲罰不足和寬容有余。這種法律不張和過分強(qiáng)調(diào)教育和引導(dǎo)的意識(shí)觀念，在某種程度上對(duì)校園暴事件的不斷發(fā)生起了保護(hù)的作用。

教育懲戒功能的喪失和法律功能的弱化，使在青少年階段出現(xiàn)的不良行為與極端行為變得無所畏懼，使人性中的攻擊性與自我中心的行為被急劇擴(kuò)大，校園中學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以以學(xué)習(xí)成績好作為胡作非為的保護(hù)傘，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以與同樣學(xué)習(xí)不好的學(xué)生形成帶有明顯江湖色彩的小集團(tuán)，這就使無論學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生都可能參與到校園暴力事件中來。

與教育懲戒功能和法律喪失同樣的，是教師權(quán)威性的喪失和師道尊嚴(yán)的不彰?，F(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)生和家長對(duì)教師尊重感逐漸喪失，教師在學(xué)生眼里和家長眼里成了單純的出售知識(shí)的人。面對(duì)學(xué)生的不良行為教師不敢管和管不了，如果教師大刀闊斧地管理學(xué)生，輕則會(huì)引起學(xué)生的對(duì)抗，重則還會(huì)引起家長的不滿。這種教師權(quán)威地位喪失的后果之一就是師生之間信任感喪失，就是教師不敢管學(xué)生，其次就是教師工作熱情的喪失，使很多教師僅僅把教師看成一種職業(yè)，而喪失了職業(yè)的價(jià)值感與使命感，教師對(duì)學(xué)生的了解程度降低，師生之間積極互動(dòng)關(guān)系減少。這種不在密切的師生關(guān)系就給校園暴力出現(xiàn)提供了條件。

三、降低校園暴力事件的應(yīng)對(duì)策略

校園暴力的加害者與受害者中未成年人占絕大多數(shù)，因此解決校園暴力問題不是教育系統(tǒng)一家的職責(zé)。在法律上來說校園暴力是一種犯罪行為，所以從犯罪預(yù)防和幫助青少年走出犯罪泥潭的角度來說，要尋找應(yīng)對(duì)校園暴力事件的方法，減少校園暴力事件發(fā)生的幾率不斷對(duì)維護(hù)校園和諧很重要，對(duì)促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展更加重要。

根據(jù)校園暴力事件發(fā)生的特征既導(dǎo)致這種事件多發(fā)的原因，我們認(rèn)為可以從以下幾方面做工作。

（一）通過和諧社會(huì)建設(shè)和和諧心理建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)文化與社會(huì)心理環(huán)境的改變，鏟除滋生校園暴力的社會(huì)土壤與心理環(huán)境

我們知道人的情緒情感具有感染性，暴力行為具有傳導(dǎo)性的特征。人性中的善，在好的社會(huì)文化中會(huì)得到彰顯，人性中的惡自不良的社會(huì)文化氛圍中會(huì)顯現(xiàn)出來，青少年階段處于心理不成熟的階段，他們的行為較容易受到不良行為和不良文化的誘惑。社會(huì)生活中的戾氣與成人世界不斷上演的暴力事件及網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)暴力的崇尚與宣傳是導(dǎo)致校園暴力產(chǎn)生的重要原因。因此要減少校園暴力事件，就需要從凈化社會(huì)文化環(huán)境和促進(jìn)社會(huì)心理發(fā)展出發(fā)，通過和諧心理建設(shè)與和諧社會(huì)文化建設(shè)等工作，使社會(huì)生活中誘惑青少年暴力行為產(chǎn)生的外界誘因減少，使校園暴力事件減低。

在我們社會(huì)建設(shè)中，和諧心理建設(shè)和文化建設(shè)一直是各級(jí)政府重視的重要領(lǐng)域。良好社會(huì)文化氛圍的形成和優(yōu)秀社會(huì)文化與價(jià)值取向的培養(yǎng)也一直受到各級(jí)政府的關(guān)注。中國夢的宣傳，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳活動(dòng)近幾年來一直停止。但是現(xiàn)實(shí)中這些教育和宣傳活動(dòng)似乎都沒有取得良好的效果。這就說明了要形成良好的社會(huì)文化氛圍，要促進(jìn)社會(huì)整體心理氛圍的改善具有艱難性。但是為了社會(huì)的和諧發(fā)展，為了青少年一代的健康成長，為了降低青少年的犯罪率，各級(jí)政府職能部門與社會(huì)組織還需要在文化建設(shè)與心理建設(shè)上下工夫，各級(jí)政府還需要?jiǎng)訂T各種社會(huì)資源和凝聚各種力量開展工作。要使凈化社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)心理和諧發(fā)展的工作能取得好的效果，宣傳工作不可缺少，但是更重要的是各級(jí)政府的執(zhí)法部門一定要文明執(zhí)法，要避免強(qiáng)拆與暴力執(zhí)法事件的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息控制部門也要在凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上下工夫。只要形成社會(huì)合力，社會(huì)文化建設(shè)才能收到好的效果。

（二）通過法律宣傳和嚴(yán)格執(zhí)法，是法律不缺位，教育的懲戒功能與教師的社會(huì)角色不缺位，促進(jìn)青少年與社會(huì)大眾法制意識(shí)的提升，降低校園暴力事件發(fā)生的幾率

我國經(jīng)過了長期的普法教育，社會(huì)大眾的法律意識(shí)已經(jīng)有了一定程度的提升，但是在如何對(duì)待校園暴力事件時(shí)，法律部門、學(xué)校教師、學(xué)生家長與一般社會(huì)成員還缺乏遵守法律，依法維護(hù)未成年人權(quán)益的意識(shí)。法律部門面對(duì)這些案件時(shí)，多半還是采取調(diào)解與告誡的方式來處理，除非造成死亡的案件，很少按照法律規(guī)定進(jìn)行處理，這種法律的缺位和懲罰的不力，教育懲戒功能的缺位與教師角色的缺失就導(dǎo)致社會(huì)成員對(duì)校園暴力的容忍度較高，導(dǎo)致校園暴力事件的多發(fā)。因此要減少這種現(xiàn)象，司法機(jī)關(guān)和法律部門首先要提升法律意識(shí)，然后要通過宣傳和典型案例的分析幫助其他社會(huì)成員及家長增強(qiáng)對(duì)未成年的保護(hù)意識(shí)，未成年權(quán)利保護(hù)的組織和群體也需要增強(qiáng)對(duì)未成年人受到侵害的關(guān)注度，真正行使自己及所在機(jī)構(gòu)在未成年人保護(hù)上的權(quán)利，扮演好保護(hù)未成年的角色。

前不久在美國法院就對(duì)一群在美國留學(xué)的中國學(xué)生，實(shí)施法律制，判處一名16歲的校園暴力主導(dǎo)者終身監(jiān)禁的刑罰。這一事件傳到國內(nèi)，引起國內(nèi)民眾的廣泛關(guān)注，也使這些參與暴力犯罪的未成年人及其家長大呼沒想到。他們認(rèn)為如果這事件發(fā)生在國內(nèi)，這些實(shí)施暴力的未成年人連開除學(xué)籍的處罰也不會(huì)得到。這個(gè)案例就明顯地說明我國在面對(duì)校園暴力時(shí)法律的軟弱無力，說明我國教育部門在處理這些事件時(shí)的太過仁慈，說明社會(huì)公眾對(duì)校園暴力事件的太多寬容！對(duì)犯罪行為的寬容，本身就是一種縱容犯罪的行為。所以在面對(duì)校園事件時(shí)，法律的尊嚴(yán)需要得到維護(hù)，教育的尊嚴(yán)和教師的尊嚴(yán)需要得到彰顯。通過法律的武器與教育的懲戒、教師職責(zé)的發(fā)揮是校園暴力事件得到應(yīng)有的懲戒。

一般來說對(duì)未成年的懲戒除了法律上的判刑之外，還包含著要施暴者參與社會(huì)公益勞動(dòng)，接受社會(huì)訓(xùn)導(dǎo)等方式。不論是哪種形式的懲戒，其目的都是要施暴者吸取教訓(xùn)，要他們戒掉不良的行為，促進(jìn)他們的成長和人格發(fā)展。

（三）學(xué)校教師與青少年保護(hù)的社會(huì)組織和團(tuán)體，積極對(duì)青少年進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)青少年人格的成長和發(fā)展，使青少年形成良好的價(jià)值取向，從根本上解決校園暴力問題

在未成年人的成長中，學(xué)校、社工機(jī)構(gòu)、司法機(jī)關(guān)與社區(qū)組織都承擔(dān)著一定的責(zé)任，扮演著積極的角色。學(xué)校除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生身體的健康成長與人格的健康發(fā)展更是學(xué)校教育的職責(zé)所在。青少年期，是生理上的成熟比心理成熟要快得多的時(shí)期，面對(duì)青少年成長中的困惑和心理的矛盾、行為上的逆反，學(xué)校教師和青少年教育的社會(huì)組織，就需要加強(qiáng)引導(dǎo)，需要為學(xué)生過多能量的釋放創(chuàng)造條件和提供有效的途徑，需要引導(dǎo)學(xué)生以理性的方式解決問題和沖突。

面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的校園暴力事件，學(xué)校和社會(huì)組織，社工機(jī)構(gòu)也要積極介入，避免這些事件對(duì)未成年人造成永久性的傷害。一般來說學(xué)校和社會(huì)組織，社工機(jī)構(gòu)可以采取下面的方式積極介入：一是通過積極干預(yù)的方式，使遭受暴力的學(xué)生得到保護(hù)與心理上的安慰，使校園暴力的旁觀者不要產(chǎn)生過多的心理上的內(nèi)疚感，二是對(duì)實(shí)施暴力的學(xué)生提供心理上的指導(dǎo)與幫助，使他們學(xué)會(huì)采用其他方式解決問題和沖突，減少這些學(xué)生今后繼續(xù)實(shí)施暴力的沖動(dòng)。

（四）司法部門、教育行政管理部門與學(xué)校要建立和完善校園暴力事件的處理機(jī)制，建立制止和防止校園暴力的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。真正做到預(yù)防和教育相結(jié)合，保護(hù)與懲罰相結(jié)合、形成社會(huì)的合力扭轉(zhuǎn)校園暴力事件高發(fā)的態(tài)勢

校園暴力問題的解決不是學(xué)校一家的問題，也不是教師的問題，而是需要整個(gè)社會(huì)共同努力的問題。思想觀念上的努力我們在前面已經(jīng)做了說明，在具體操作層面更需要形成此法部門的介入，學(xué)校行政部門的積極管理與學(xué)校教師的積極參與等聯(lián)動(dòng)機(jī)制。長期以來我們針對(duì)校園暴力事件最缺乏的就是聯(lián)動(dòng)機(jī)制。遇到了校園暴力事件，教師怕自己的班級(jí)受到學(xué)校的懲罰，學(xué)校怕壞了學(xué)校的名聲，就以為了孩子的前途著想，大事化小，小事化了，司法部門也是能不介入就不介入?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確要給未成年人學(xué)校保護(hù)、家庭保護(hù)和社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)，因此在面對(duì)校園暴力時(shí)，學(xué)校，家庭、社會(huì)和司法部門要形成合力，對(duì)于校園暴力事件，建立健全的處理機(jī)制，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)和規(guī)則教育，對(duì)校園暴力事件的施暴者要加以懲戒，這不但是彰顯正義，保護(hù)受害者的行為，也是對(duì)施暴學(xué)生的保護(hù)。必要的懲戒能有效的預(yù)防他們滑向犯罪的深淵。

總之，要使校園暴力事件得以減少，使未成年人的利益得到真正的保護(hù)，使未成年人免遭同伴的傷害就需要全社會(huì)的參與，需要社會(huì)組織、學(xué)校政府和家庭的共同參與。■

（張可創(chuàng)，上海政法學(xué)院社會(huì)管理學(xué)院副院長，心理學(xué)教授。本文是上海市教育科研2011年課題《社會(huì)管理創(chuàng)新視野下的應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：B11073）項(xiàng)目和上海市教委十二五內(nèi)涵建設(shè)《社會(huì)心理學(xué)復(fù)合交叉學(xué)科建設(shè)》項(xiàng)目的成果）

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“城市公共安全法治保障”系列研討專題會(huì)

2015年7月27日，由上海市法學(xué)會(huì)主辦、上海市法學(xué)會(huì)社會(huì)治安綜合治理研究會(huì)承辦、上海音速青年志愿服務(wù)中心協(xié)辦的“城市公共安全法治保障”系列研討會(huì)在上海市委政法委召開。會(huì)議圍繞 “公共安全管理中的共同參與社會(huì)協(xié)同”的主題展開討論，來自同濟(jì)大學(xué)、上海政法學(xué)院、市民政局、市綜治辦、市精神文明辦以及各區(qū)縣的政法委同志參加了此次會(huì)議。

上海市法學(xué)會(huì)專職副會(huì)長施基雄指出，城市公共安全是平安上海建設(shè)的重要關(guān)鍵。加大公共安全管理主體，要向多元化趨向研究探索。大力推動(dòng)城市公共安全管理領(lǐng)域的科學(xué)研究，開展城市公共安全管理的科學(xué)研究，為我們的實(shí)踐活動(dòng)提供理論支撐，深化對(duì)公共安全管理的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，對(duì)提升城市管理科學(xué)化水平意義重大。當(dāng)前要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)管理難點(diǎn)的研究，提供管理問題的法治化、社會(huì)化解決方案，需要科學(xué)理論、科學(xué)方法和科學(xué)精神，要更多的貼近工作實(shí)踐研究新問題、新情況，探索新思路、新對(duì)策?！?/p>

文·圖/ 凌燕