摘要：從高中入學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)的對(duì)比中得出“生源不是決定高考升學(xué)率的充要條件”和“學(xué)困生具有相對(duì)性”兩個(gè)結(jié)論，分析了學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題，提出從“行、業(yè)、趣、道、志”五個(gè)方面促進(jìn)“三商”協(xié)調(diào)發(fā)展從而提升學(xué)困生化學(xué)成績(jī)的辦法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；智商；情商；逆商

文章編號(hào)：1005–6629（2015）6–0034–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題

學(xué)困生指學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，有相對(duì)性，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)困生相當(dāng)于普通中學(xué)的尖子生，本文特指中考成績(jī)上不了重點(diǎn)高中的學(xué)生和重點(diǎn)高中的非重點(diǎn)班學(xué)生。學(xué)困生的化學(xué)成績(jī)普遍較低，他們的性格和思維存在以下問(wèn)題。

1.1 行為懶散，雜亂無(wú)章

課桌上、抽屜里、書包內(nèi)的書籍有瓤沒(méi)皮，亂哄哄揉作一團(tuán)；打掃教室衛(wèi)生，東一掃帚，西一簸箕，雜亂無(wú)章。懶散的行為習(xí)慣造就了沒(méi)有條理的思維習(xí)慣，所學(xué)的化學(xué)知識(shí)就像他們書桌上和書包內(nèi)的書籍試卷一樣雜亂地堆積在一起，不能自覺(jué)地辨析相近概念的區(qū)別，不能自主地建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，解決問(wèn)題時(shí)不能快速地檢索出相關(guān)知識(shí)。

1.2 意志薄弱，注意分散

意志薄弱，贏得起，輸不起。考題簡(jiǎn)單時(shí)，得高分，沾沾自喜，忘乎所以；考題難時(shí)，得低分，垂頭喪氣，破罐破摔。習(xí)慣做一些思維簡(jiǎn)單答案唯一的習(xí)題，遇到需要綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)才能解決的疑難問(wèn)題，淺嘗輒止，畏難退縮，缺乏百折不撓的品質(zhì)，更無(wú)堅(jiān)韌不拔的毅力。注意力集中的時(shí)間短，做實(shí)驗(yàn)，左顧右盼，撓手搔耳。

1.3 記憶短暫，思維遲鈍

學(xué)科知識(shí)是由低到高、循序漸進(jìn)的有機(jī)體，新知識(shí)要在舊知識(shí)或舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上生根發(fā)芽。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)則要記，化學(xué)基本概念和理論更需要在理解的基礎(chǔ)上記憶。學(xué)困生懶得去記，更缺乏理解記憶，頭腦空空，材料匱乏，化學(xué)思維遲鈍。

1.4 自戀自憐，外強(qiáng)中干

自尊與自卑共存，自信與虛榮混雜。心理敏感，情緒極端，教師不經(jīng)意的一句話可能刺激他們脆弱敏感的神經(jīng)。極度的自尊演化成畸形的自戀，自我感覺(jué)良好，自認(rèn)為極富思想，歪理論一套一套；但當(dāng)歪理被揭穿時(shí)一下子又陷入自卑自憐的陰影之中，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力和勇氣，還唯恐老師、同學(xué)小看自己，于是用表面的強(qiáng)大來(lái)掩蓋內(nèi)心的脆弱。遇到問(wèn)題不主動(dòng)請(qǐng)教老師，被提問(wèn)時(shí)，不懂裝懂還強(qiáng)詞奪理。

1.2和1.3中的問(wèn)題屬注意、記憶、思維等智力因素，其水平稱智力商數(shù)；1.1和1.2中的問(wèn)題屬意志、性格等非智力因素，其水平稱逆境商數(shù)；1.4中的問(wèn)題則屬情感因素，其水平稱情緒商數(shù)。學(xué)困生大多數(shù)智商并不低，問(wèn)題就出在“三商”不協(xié)調(diào)發(fā)展上。

2 促進(jìn)智商、情商、逆商“三商”協(xié)調(diào)發(fā)展是提升學(xué)困生化學(xué)成績(jī)的根本出路

2.1 行成于思，毀于隨

好的教育產(chǎn)生好的行為，好的行為造就好的習(xí)慣。從高一的第一節(jié)化學(xué)課起，筆者就開(kāi)始抓學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育：上課前師生行何禮儀？課堂上保持什么坐姿？課桌上和書柜里的書如何擺放？課桌上放幾本書？文具、課本、練習(xí)本按何順序擺放？怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講、怎樣記筆記？進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前做哪些準(zhǔn)備？做實(shí)驗(yàn)按什么程序進(jìn)行？洗滌儀器洗到什么程度？完成課外作業(yè)有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？等等，筆者都設(shè)定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)學(xué)生都了解按照什么標(biāo)準(zhǔn)做才能有條不紊、快捷高效，從高一至高三一絲不茍、始終如一。

筆者參觀過(guò)不少學(xué)校，從大西北到江浙，從北京到廣東，幾乎所有的高中學(xué)生的書桌上都堆滿了高高的書墻，特別是高三的教室簡(jiǎn)直成了書的海洋，巴掌大的書桌堆起的書山重巒疊嶂，既不方便寫字，還給人一種非常壓抑和煩躁的感覺(jué)，有的學(xué)生還把面前一尺多高的書墻當(dāng)成了玩手機(jī)的屏障。筆者要求課桌上只允許放當(dāng)節(jié)課要用的課本、配套練習(xí)本和草稿本，下課時(shí)即刻放回抽屜并將下一節(jié)課所需的三樣書本擺上桌面。開(kāi)始時(shí)，執(zhí)行比較難，跟進(jìn)督促了一個(gè)月，學(xué)生就習(xí)慣了。而有條理的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣造就了學(xué)生有條理的思維習(xí)慣。

2.2 業(yè)精于勤，荒于嬉

愛(ài)迪生說(shuō)：天才=99%的汗水+1%的靈感；愛(ài)因斯坦說(shuō)：成功=艱苦勞動(dòng)+正確方法+少說(shuō)空話；高爾基說(shuō)：天才出于勤奮。這幾位大師異曲同工地道出了勤奮的重要性。道理誰(shuí)都明白，但讓學(xué)困生積極主動(dòng)地去讀書，并不容易。給他的自由時(shí)間越多，效果越糟。筆者曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，模擬考試中筆者所在班某科成績(jī)與其他各科成績(jī)嚴(yán)重不對(duì)等，高考取勝于總分，為了讓各科能夠均衡發(fā)展，筆者提議其他各科各拿出一節(jié)課給學(xué)生自習(xí)，以彌補(bǔ)短腿學(xué)科。但實(shí)踐的結(jié)果是，總分不但沒(méi)有提升，相反還出現(xiàn)較大幅度下滑。原因是什么？不是不勤奮，關(guān)鍵是不知道勁往哪兒使。

構(gòu)建一套運(yùn)行高效的監(jiān)督機(jī)制，明確每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以督促學(xué)困生腳踏實(shí)地地做實(shí)化學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)與量化計(jì)分表，在計(jì)分表上明確標(biāo)注要記住的知識(shí)點(diǎn)、要看課本的第幾頁(yè)書、要默寫的化學(xué)方程式等等，每個(gè)學(xué)生完成的情況在表上都有記錄。同時(shí)班級(jí)實(shí)行早讀和晚讀，早讀20分鐘輪流讀語(yǔ)文和英語(yǔ)，晚讀30分鐘輪流讀物理、化學(xué)和生物。高一和高二時(shí)讀課本，高三時(shí)課本與復(fù)習(xí)資料里的基礎(chǔ)知識(shí)、題型特點(diǎn)及解法歸納兼顧讀。輪到化學(xué)晚讀的時(shí)候，學(xué)科代表會(huì)按計(jì)劃要求全班同學(xué)把課本及相關(guān)資料翻到第幾頁(yè)，從第幾行讀到第幾行，或自由默讀，或齊聲朗讀，天天如此，從高一一直讀到高考前夕。讀到了什么程度？基本上學(xué)生對(duì)高考化學(xué)考哪幾本書、每本書的目錄是什么、每個(gè)專題有哪些知識(shí)要點(diǎn)和典型考題、每類考題各有何特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略等等，他們都能對(duì)答如流。

每天的課余時(shí)間與讀書、背誦、作業(yè)、體育鍛煉的時(shí)間無(wú)縫對(duì)接！讀書、思考、檢測(cè)、糾錯(cuò)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到了位，就為學(xué)困生提升化學(xué)成績(jī)打好了基礎(chǔ)。

2.3 趣生于新，死于背

興趣是最好的老師，興趣產(chǎn)生于創(chuàng)新。因循守舊和死記硬背將把學(xué)生拖入無(wú)聊的死胡同。

《化學(xué)1》（必修，魯科版）“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一節(jié)，以鈉為例來(lái)講述研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。當(dāng)筆者以提問(wèn)導(dǎo)入新課正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生緊隨筆者的提問(wèn)大聲唱道“鈉是銀白色固體，質(zhì)軟，密度比水小比煤油大，把鈉放在水里會(huì)出現(xiàn)‘浮、熔、游、響、紅幾個(gè)現(xiàn)象”，頗有一絲先知先覺(jué)的得意神情。

面對(duì)這種突如其來(lái)的狀況，筆者一時(shí)不知如何組織教學(xué)好，課本上的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)了解大概，結(jié)論性的知識(shí)教輔資料中有詳細(xì)的講述。筆者該教給學(xué)生什么？學(xué)生對(duì)什么才感興趣？在幾秒鐘的靜默后，筆者拿出裝有鈉的試劑瓶問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)鈉是銀白色的，可我這瓶子 里的鈉怎么是土黃色的？為什么還有無(wú)色的液體？常識(shí)告訴我們金屬比較堅(jiān)硬，如鐵、銅等，你怎么檢驗(yàn)鈉的硬度比較軟？你說(shuō)鈉放在水中熔化了，常識(shí)告訴我們?nèi)刍且没鸬模c放入水中怎么會(huì)熔化？你們?cè)趺粗朗侨刍诉€是溶解了？學(xué)生一時(shí)難以回答，浮躁的喧嘩聲靜了下來(lái)。筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以探究金屬鈉的各種性質(zhì)，可以參考教材中的實(shí)驗(yàn)。幾分鐘后，各小組的匯報(bào)無(wú)非是把課本上的實(shí)驗(yàn)復(fù)述一遍。

接著筆者說(shuō)老師做個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們看看跟你們?cè)O(shè)想的一樣不一樣、有沒(méi)有趣？筆者在實(shí)物投影儀的攝像鏡頭下，放置了一個(gè)盛有酚酞溶液的培養(yǎng)皿，用鑷子夾取了一塊鈉，讓學(xué)生聞了聞氣味，接著用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上，讓一個(gè)學(xué)生用小刀幫忙切一塊感受鈉的硬度，觀察斷面的顏色變化，再切出綠豆粒大小的一塊，放入培養(yǎng)皿中的水里，鈉立即變成光亮的小球，并在水面上快速游動(dòng)，鈉運(yùn)動(dòng)過(guò)的軌跡變成一條一條的紅線。筆者讓一個(gè)事先戴好乳膠手套的學(xué)生去抓光亮的鈉球，結(jié)果沒(méi)抓起來(lái)，鈉繼續(xù)在水面上快速地沿三角形路線運(yùn)動(dòng)著。筆者蓋上培養(yǎng)皿的蓋子，等鈉全部消失時(shí)，劃著一根火柴，湊近培養(yǎng)皿，“嘭”地一聲炸響，培養(yǎng)皿的蓋子被炸飛了。實(shí)驗(yàn)過(guò)程投影到大屏幕上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都看得一清二楚。整個(gè)實(shí)驗(yàn)在時(shí)而屏息、時(shí)而歡呼、時(shí)而驚叫中結(jié)束了，教室沸騰了，學(xué)生一個(gè)勁地要求老師再做一遍，筆者順勢(shì)提出如有興趣就自己動(dòng)手做。在學(xué)生動(dòng)手分組做實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察邊思考，并把觀察到的現(xiàn)象和對(duì)現(xiàn)象的分析和結(jié)論用最簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言填寫到課本中的表格里。

這樣的課，學(xué)生怎么能不產(chǎn)生濃厚興趣？重視過(guò)程和體驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受了教學(xué)與自學(xué)的差距；通過(guò)動(dòng)手探究，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)，真切感受了鈉在水中被熔化的事實(shí)；透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，學(xué)生深刻地感覺(jué)到自己就像個(gè)大科學(xué)家一樣地在探究未知世界并因此感受到了成功的喜悅。

課本中的實(shí)驗(yàn)，筆者沒(méi)有一次是照本宣科的，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有創(chuàng)新，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生感受到新奇、感受到一種創(chuàng)造的智慧魅力。最典型的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是筆者發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》中的“快捷高效的噴泉實(shí)驗(yàn)新做法”[1]，該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)筆者首次在深圳市優(yōu)質(zhì)觀摩課中演示時(shí)，不僅震撼了學(xué)生也震撼了聽(tīng)課專家和老師。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)生特別是學(xué)困生不再認(rèn)為化學(xué)是一門枯燥的靠死記硬背的學(xué)科，而是一門探究物質(zhì)世界奧秘的非常有趣的科學(xué)研究活動(dòng)。

2.4 道悟于做，惑于聽(tīng)

化學(xué)教學(xué)要掊養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)的價(jià)值觀、微粒觀和系統(tǒng)觀，化學(xué)科學(xué)的微粒觀就是運(yùn)用想象去思考和描述化學(xué)物質(zhì)的微觀組成和化學(xué)變化的微觀過(guò)程。著名寓言《魚牛的故事》中寫道：池塘里住著魚和青蛙，都想出去看看外面的世界，魚不能離開(kāi)水，青蛙只好獨(dú)自走了。青蛙逛一圈回來(lái)，告訴魚外面的世界很精彩，有一個(gè)叫牛的動(dòng)物力氣很大，身材壯碩，頭上長(zhǎng)著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長(zhǎng)著四只粗壯的腿……魚根據(jù)青蛙的描繪努力地想象著牛的樣子：龐大的魚身上長(zhǎng)著四條粗壯的腿和兩只像螃蟹一樣堅(jiān)硬的角。這個(gè)寓言告訴我們：知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之上。經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生日常生活中獲得的感性認(rèn)識(shí)，還包括學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作中積累的經(jīng)驗(yàn)。華盛頓兒童博物館的墻上有一條醒目的格言：“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand.”翻譯成漢語(yǔ)就是：“聽(tīng)到的，過(guò)眼煙云；看見(jiàn)的，銘記在心；做過(guò)的，刻骨銘心。”這個(gè)寓言和格言說(shuō)出同一個(gè)道理：通過(guò)動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，建構(gòu)的知識(shí)才富于生機(jī)，才能讓難懂的抽象的概念和理論變得容易理解。

以“物質(zhì)的量”為中心的一系列概念的教學(xué)，不少教師用兩課時(shí)就講授完了：物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)和摩爾質(zhì)量1課時(shí)，氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度1課時(shí)，一堂課真正用于講概念內(nèi)涵和外延的時(shí)間很少，教師照本宣科地讀完課本上的黑體字后，大部分時(shí)間是讓學(xué)生做針對(duì)性訓(xùn)練題，然后評(píng)講。學(xué)生沒(méi)有真正建立起微粒觀，不能理解引入“物質(zhì)的量”這個(gè)概念的必要性，死記硬背公式，把基于微粒觀的有內(nèi)在聯(lián)系的一系列物理量變成了無(wú)意義的英語(yǔ)字母，把各物理量間的關(guān)系變成了純數(shù)學(xué)公式，學(xué)生從學(xué)習(xí)物質(zhì)的量開(kāi)始就厭煩了化學(xué)，也開(kāi)始了兩極分化。

課前，筆者布置每個(gè)6人學(xué)習(xí)小組各帶二兩綠豆、二兩大米和二兩小米。上課開(kāi)始后，要求每個(gè)小組用天平分別稱取50克綠豆、大米和小米去數(shù)數(shù)，看哪個(gè)小組數(shù)得最快。學(xué)生開(kāi)展了競(jìng)賽活動(dòng)，場(chǎng)面熱烈，數(shù)數(shù)的方法五花八門，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的，有十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)的，也有一堆一堆地?cái)?shù)的，有稱取5克數(shù)完粒數(shù)再乘以10的，還有稱取10克綠豆后單層擠緊擺在桌面上用直尺修正成矩形數(shù)出長(zhǎng)和寬的粒數(shù)相乘再乘以5的，數(shù)數(shù)的過(guò)程閃耀著學(xué)生創(chuàng)造性思維的光芒。通過(guò)數(shù)數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：微粒越小，數(shù)數(shù)越困難；微粒越小，以個(gè)數(shù)表述微粒多少越?jīng)]有必要。在商場(chǎng)里買米論斤而不論粒，在化學(xué)上說(shuō)物質(zhì)微粒的多少就更不能用個(gè)數(shù)，因?yàn)樗莻€(gè)非常龐大的數(shù)據(jù)，不利于計(jì)算、交流，非常有必要引入一個(gè)新的物理量——物質(zhì)的量。筆者稱取12克石墨粉，告訴學(xué)生這一堆石墨粉所含的原子個(gè)數(shù)就是1摩爾，凡是物質(zhì)微粒個(gè)數(shù)與這堆碳原子數(shù)相等，其物質(zhì)的量就是1摩爾。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生深切地感受到引入物質(zhì)的量的必要性，有了關(guān)于微粒和堆量的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)以物質(zhì)的量為中心的一系列概念就變得不再枯燥，通過(guò)體驗(yàn)理解了的內(nèi)容就不容易遺忘。

化學(xué)是一門具有豐富情景、閃耀鮮活生命力、充滿情趣、能開(kāi)啟人智慧的學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和能力教育的極好素材。然而，不少教師卻在照本宣科，對(duì)著教材重復(fù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)的文字。更為悲哀的是，有的教師給學(xué)生上了三年的化學(xué)課居然沒(méi)有安排過(guò)一次學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，所有的實(shí)驗(yàn)都用視頻代替，留給學(xué)生的僅是一些死記硬背的干條條，學(xué)生怎么能熱愛(ài)化學(xué)呢？脫離了體驗(yàn)和獨(dú)立思考的結(jié)論都是些干癟的符號(hào)！更有甚者，讀化學(xué)方程式里的物質(zhì)不讀物質(zhì)名稱而是讀英語(yǔ)字母名稱，讓鮮活的具有豐富的各種屬性的物質(zhì)變成了一個(gè)個(gè)無(wú)意義的字符串，這些字符串隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，越積越多，記憶量越來(lái)越大，最終張冠李戴、亂麻一團(tuán)，學(xué)生學(xué)得非常辛苦，碰到需要用比較多的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決的有一定綜合性的化學(xué)考題時(shí)，顯得思維遲鈍、力不從心。

2.5 志立于樹(shù)，喪于損

教育有一種誤區(qū)，總希望讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)生總是拿上課有沒(méi)有讓他快樂(lè)來(lái)評(píng)判一堂課的好與壞。筆者告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)是個(gè)苦差事，化學(xué)課有有趣、有快樂(lè)的時(shí)候，但大多數(shù)時(shí)間是刻板的甚至是無(wú)趣的，要想學(xué)有所成，從進(jìn)入高中的第一天起就要做好吃苦的準(zhǔn)備。原子彈加速了二戰(zhàn)的結(jié)束，原子能為人類和平利用新能源開(kāi)辟了新途徑，這一切都起步于居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性并從瀝青中提煉釙和鐳。試想想，居里夫人在極其簡(jiǎn)陋的條件下從黑乎乎的瀝青礦中提煉出一克鐳是何等辛苦的事，這里面有何樂(lè)趣可言，其執(zhí)著精神就來(lái)源于她對(duì)探究未知世界的極大熱情和作為一個(gè)科學(xué)家的責(zé)任。讓學(xué)生做好吃苦的思想準(zhǔn)備，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)才能百折不撓。

道理誰(shuí)都懂，但在實(shí)際操作中，不但沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)困生堅(jiān)韌不拔的毅力，相反讓他們逐漸喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。原因是什么？是我們墨守成規(guī)，一而再再而三地打擊了學(xué)生的自信心?；叵攵嗄昵肮P者在某縣一中工作的日子，實(shí)在有些負(fù)罪感，從全縣幾千名初中畢業(yè)生中選拔了四個(gè)班的理科尖子生，就是這樣的優(yōu)秀學(xué)生，因考試題出得太難，每次考試及格率不到20%，長(zhǎng)期的低分嚴(yán)重打擊了一大片學(xué)生的信心。這種鬧劇還在為數(shù)不少的學(xué)校繼續(xù)上演，那些本來(lái)就需要鼓勵(lì)的學(xué)困生，再努力再刻苦，如果考試分?jǐn)?shù)還是個(gè)個(gè)位數(shù)，他們?cè)趺磿?huì)投入時(shí)間和精力去學(xué)這門課呢？筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，舍得給學(xué)生考分，實(shí)行滿分測(cè)試，建立多維互助學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組捆綁考評(píng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常有效。

所謂“滿分測(cè)試”就是在考試中實(shí)行滿分制，試題的難度要照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生對(duì)每一道題都能答一些，不要設(shè)置部分學(xué)生純粹不會(huì)答的題，評(píng)卷時(shí)教師只給學(xué)生打滿分，達(dá)不到滿分的學(xué)生，指出錯(cuò)誤的原因并指導(dǎo)他們?cè)偃?fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了就去教師那里抽取一道類似的題目再考，直到做錯(cuò)的題目全做正確，最后給一個(gè)滿分。

所謂“小組互助、捆綁考評(píng)”，筆者在《化學(xué)教學(xué)》2012年第7期的文章“基于生本教育理念的化學(xué)教學(xué)新模式”[2]有過(guò)詳細(xì)的論述。根據(jù)均衡和互補(bǔ)原則，綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、性別、性格、責(zé)任心等因素，將班級(jí)學(xué)生分為6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定各小組學(xué)科代表，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)進(jìn)合作探究、交流研討和成果展示活動(dòng)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以小組為單位實(shí)行小組捆綁考評(píng)，不設(shè)個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)，根據(jù)各小組量化得分排名，總分獲第一名的學(xué)習(xí)小組里的六名同學(xué)都是優(yōu)秀。捆綁考評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了組內(nèi)互幫互學(xué)、組間良性競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，班內(nèi)每一位同學(xué)時(shí)刻處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位同學(xué)都得到過(guò)別人的幫助或幫助過(guò)別人，每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲過(guò)或多或少成功的喜悅，也體會(huì)過(guò)成績(jī)跌宕起伏的酸甜苦辣，在成功與失敗的交替撞擊中樹(shù)立了信心、磨練了意志。

智商奠定人生的基礎(chǔ)，情商拓展人生的廣度，逆商構(gòu)筑人生的高度。在化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)困生“三商”協(xié)調(diào)發(fā)展是提升學(xué)困生化學(xué)成績(jī)的唯一出路。讓我們一起關(guān)注學(xué)困生，熱愛(ài)學(xué)困生，呵護(hù)學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為每一個(gè)學(xué)困生的家庭增添一份喜悅、貢獻(xiàn)一絲綿薄之力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]魯名峰.快速高效的“噴泉實(shí)驗(yàn)”新做法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（5）：51.

[2]魯名峰，胡學(xué)干.基于生本教育理念的化學(xué)教學(xué)新模式[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（7）：20～22.