劉建興

《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！边@就闡明了語文科的性質，除了進行語文知識傳授、語文能力培養(yǎng)外，還必須通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，同時還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

一、活用教材，加強健全人格培養(yǎng)

思想覺悟、道德情操是一個人最基本的素質，對它們的教育也是語文教學重要的目標之一。

別林斯基說：“誰不屬于自己的祖國，那么他也就不屬于人類?！庇纱丝磥?，愛國應該是一個人思想覺悟中最基本的東西。語文教學在進行思想教育時，首先要抓好愛國主義教育。屈原、蘇武、文天祥、朱自清、方志敏等，都是愛國主義的典范，語文教材中涉及他們的篇章有相當一部分，是很好的材料，我們必須用好用活這些教材。語文教學中，結合語文教材，活用教材，加強學生的思想道德教育顯得很有必要。但是，這種教育不能以政治說教為主，它是通過具體文章中的人物形象、故事情節(jié)、優(yōu)美的語言在潛移默化過程中讓學生感受到世間的真善美，分辨出假丑惡。講岳飛 “精忠報國”，樹立遠大志向，不要碌碌無為地生活，應當開拓創(chuàng)新，謀大事，創(chuàng)大業(yè)?！皩櫲璨惑@”“天下為公”，引導學生要薄功名、淡利祿，要有高尚的情操。屈原流放寫《離騷》，司馬遷腐刑寫《史記》，我們的語文教學應當因勢利導，教育學生面對挫折、逆境，不氣餒、不畏縮、不怨天、不怨地、不怨命，從容面對、敢于克服。只有將自我價值奉獻于社會，服務于社會，才能實現(xiàn)人生的價值。

二、活用教材，加強審美情趣培養(yǎng)

審美存在于我們生活的每個角落。世界上存在著許多東西，需要我們?nèi)ト∩?，找到適合于我們需要的那部分，即美的事物。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文教師要強化審美感知，積極培養(yǎng)審美能力。

“文以載道”。語文教學中必須充分挖掘教材本身飽含的內(nèi)容美潛移默化地培養(yǎng)學生的審美情趣。語文教材中許多內(nèi)容能給學生美的享受。有寫景狀物抒情的散文，如《巴東三峽》《周莊水韻》等文章的教學，要為學生展示一幅幅偉大祖國壯麗河山的自然景色的畫卷，讓學生在領略美麗的山光水色之中，激起學生強烈的愛國熱情。對寫人記事的記敘文教學，如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等，則要把握文章反映的時代脈搏和人物固有的精神品質，或揭露批判，或謳歌褒揚，讓學生明辨是非，分清丑惡，在潛移默化中受到美的熏陶。對間接含蓄反映勞動人民改天換地、創(chuàng)造人生、創(chuàng)造世界偉大精神的文章，如《白楊禮贊》的課文，借物詠人，抓住白楊樹的景色美、形態(tài)美、精神美的特征，贊美白楊樹的不平凡，實質贊揚北方農(nóng)民和我們的民族精神之美。讓學生品味事物之美，品味人生之美，品味精神之美。

運用讀寫遷移法，可以擺脫語文課與作文課割裂開來的現(xiàn)狀，讓學生仿寫課文類似的文章，這樣讓學生既鞏固課文內(nèi)容，又提高寫作水平。如《背影》一文，通過對“父親”三次背影的細膩描寫，表達真摯的父子之情。學習這篇課文后，可安排“我的母親”的小練筆，通過細節(jié)的描寫，表達母子或母女之情。走進生活寫一寫，無疑是一種實實在在的親身體驗，一份真真切切的心靈感悟。我們怎么生活的，怎么感受的，就像心靈的泉水淙淙流淌似的，落在紙上就成了一篇美文。天地之間，一草一木，一物一人都可成為教育的資源，青松示人以毅力，翠竹昭人以氣節(jié)，高山給人以偉大之思，就看我們?nèi)绾我龑W生去發(fā)現(xiàn)她的美，賞識她的美，從而受到美的教育。

三、活用教材，加強實踐能力培養(yǎng)

《語文課程標準》強調：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。那么，應該怎樣活用教材，加強實踐能力的培養(yǎng)呢？正如新課標所指明的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。如舉行讀書報告會、詩朗誦、成語接龍、表演課本劇、寫廣告詞、寫導游詞，還可舉行手抄報比賽、講故事比賽、格言警句比賽等活動。

學生被動閱讀，消極接受，往往不求甚解，所以培養(yǎng)學生閱讀的興趣十分重要。興趣是人們的向導。學生有了興趣，才能如饑似渴，手不釋卷，積極思考，悟出道理，學習才卓有成效。因此，我們的語文教學如果能有效地調動學生的閱讀興趣，讓學生明確閱讀在交流思想、吸收新知識的作用，增強學生的參與意識。如教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，用“表演法”設計教學程序，讓學生分角色朗讀描寫少年閏土、中年閏土、二十年前的楊二嫂、二十年后的楊二嫂的片斷。朗讀的時候，著重表演不同時期人物的語言、說話時的神態(tài)、動作等。這樣在愉快的氣氛中使學生較好地體會到了少年閏土的天真活潑，無憂無慮，懂得很多知識，簡直是個小英雄；中年閏土的滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實；二十年前的楊二嫂被稱為“豆腐西施”；二十年后的楊二嫂變得自私、尖刻、貪婪、勢利。通過這樣的“表演”，能進一步提升學生的閱讀實踐能力。

語文實踐活動立足課內(nèi)，著眼課外，課內(nèi)帶課外。即除了可在課內(nèi)精心安排外，還可拓寬到課后。比如讓學生找不規(guī)范漢字、編寫民間故事、熱點人物采訪等。

冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。要提高學生的讀寫能力，只有在長期的閱讀和練筆的實踐中才能提高。讓學生在語文實踐活動中多讀多寫，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合，日積月累，就會形成能力；讓學生在豐富多彩的語文活動中，學語文、用語文，就能長才干、明事理、懂做人。

責任編輯 龍建剛