陸云虹

摘要：先前的研究生群體管理是一種弱不確定性規(guī)避管理，很少強調群體制度的規(guī)范化，標準化程度較低，格蘭諾維特提出的嵌入性分析為群體制度的形成提供了新的理論視角。從格蘭諾維特的制度嵌入性命題出發(fā)，針對研究生群體不穩(wěn)定因素的誘因，從制度的行為主體、社會網絡以及情境這三個嵌合維度入手，推演出制度與研究生群體之間的嵌合體系，以構建應對研究生群體不穩(wěn)定因素的制度框架，提高研究生群體管理的標準化程度。制度嵌入性研究的深入必將拓展研究生群體不穩(wěn)定因素的治理空間。

關鍵詞：研究生群體；不穩(wěn)定因素；制度嵌入性

研究生群體的教育質量問題是提升我國高等教育質量中亟待解決的重要問題，探究研究生群體中存在的不穩(wěn)定性是解決研究生群體教育質量問題中關鍵的治理場域?？朔芯可后w的不穩(wěn)定因素，前提是針對先前研究生群體管理中普遍存在的弱不確定性規(guī)避管理，長善救失，通過構建克服研究生群體不穩(wěn)定因素的制度框架，提升研究生群體管理的標準化程度，為提高研究生群體的教育質量，提出切實可行的治理對策。

一、 研究生群體不穩(wěn)定性的現狀分析

（一）研究生群體不穩(wěn)定因素的誘因及行為表現

研究生行為主體的主觀心態(tài)，群體所在的社會網絡的作用和情境的影響是研究生群體不穩(wěn)定因素產生的重要誘因。具體的行為表現包括：在就業(yè)壓力與學業(yè)倦怠的影響下，有的研究生迷惘于貪多，有的迷惘于求少，有的學生把學術看得過于容易，有的學生失利在遇到困難就停滯不前。對研究生學術榮譽的強化不足，進入研究生階段學習是規(guī)避本科就業(yè)難的權益之舉?！靶貞盐磥?，兼濟天下”的信仰和“舍我其誰”的責任感的缺失，以及對思想政治教育和黨團組織的向往淡漠。同時，在畸形的競爭意識下，大學生不斷發(fā)生的摩擦及出現的毒殺室友案，暴露出寢室安全的問題。

（二）研究生群體不穩(wěn)定性的管理制度弱化問題

先前的研究生群體管理是一種弱不確定性規(guī)避管理，很少強調制度的規(guī)范化，標準化程度較低。由于制度的弱不確定性，使對于不穩(wěn)定因素的控制和規(guī)范無法強化于研究生群體之中，導致研究生群體的不穩(wěn)定性得不到有效的管理，因此，應以“制度之上的自由”克服不穩(wěn)定性，將制度嵌入研究生群體的管理中。格蘭諾維特開創(chuàng)的嵌入性分析為群體制度的形成提供了新的理論視角，這一命題為構建克服研究生群體不穩(wěn)定因素的制度框架，以及提高研究生群體管理的標準化程度提供了重要的理論支撐，同時，制度嵌入性研究的深入也拓展了研究生群體不穩(wěn)定因素的治理空間。

二、 研究生群體不穩(wěn)定性管理制度嵌入性的理論框架分析

（一）制度嵌入性與群體管理的內在連接關系分析

探究研究生群體不穩(wěn)定性管理的制度嵌入性，須要把握制度嵌入性與群體管理的內在連接性，對兩者的關系進行分析，推演出適用于研究生群體不穩(wěn)定性管理的嵌合維度，把制度嵌入到各個管理維度之中，形成研究生群體不穩(wěn)定性管理的制度框架。

首先，制度一經形成便具有一定程度的惰性，這種相對穩(wěn)定的特性，也是制度的一個基礎特性，而這一基礎特性為群體管理的規(guī)范化和標準化，提供了一個穩(wěn)定的支撐。其次，格蘭諾維特強調對管理維度進行合理化解構，確立群體管理的嵌合子維度，從而建構起制度嵌入群體管理的整體性分析框架。在這一制度框架中，個體要受到所在的社會網絡和情境中所能得到的結構和資源的幫助和限制。同時，由于人在行動中的重要性和結果的偶然性，因此在制度建構中，這種制度的嵌入性也是弱嵌入性。因此，通過制度嵌入性與群體管理的內在連接性的分析，針對研究生群體不穩(wěn)定性的誘因，可以推演出制度與研究生群體的嵌合維度，即制度的行為主體、社會網絡和情境。

（二）研究生群體管理制度的嵌合維度分析

首先，制度的行為主體是群體管理制度構建的“有效支持者”。嵌入性分析的一個重要維度就是行為主體的弱嵌入性，研究生作為制度的行為主體，其主觀態(tài)度的社會化程度是制度嵌入性的一個重要嵌合點。格蘭諾維特認為主觀態(tài)度處于低度社會化和高度社會化之間，行為主體才會兼顧群體制度與個體利益，其行為的弱嵌入性最易顯現出來，對主體行為不穩(wěn)定性的規(guī)避作用最明顯。

其次，社會網絡是群體管理制度傳播的“有效傳遞者”。格蘭諾維特提出，與管理制度的實施與取代信任的方式不同，社會網絡是可以直接產生信任的。社會網絡包括人際關系、人員流動、資源配置和信息傳遞，有效的管理制度實際上是嵌在真實、運作的社會網絡中的，管理制度的建立要以社會網絡為前提。建立在社會網絡之上的管理制度更具穩(wěn)定性，對群體行為的不穩(wěn)定性更具克制和調節(jié)作用。

再次，情境是群體管理制度形成的“有效形塑者”。格蘭諾維特認為制度被情境所塑形，制度嵌入性過程中，正是這種具體情境給予了個體行動以主觀能動性，形成制度構建的偶然性。加強情境建設是制度形成的重要依托，包括：群體文化，成員關系，影響力和內聚力等，在制度的形成中更具建設力。因此，建立克服研究生群體不穩(wěn)定性的管理制度，須針對研究生群體不穩(wěn)定性的誘因，從制度的行為主體、社會網絡以及情境這三個嵌合維度入手，構建應對研究生群體不穩(wěn)定因素的制度框架。

三、 研究生群體不穩(wěn)定性的治理對策

（一）優(yōu)化研究生行為主體不穩(wěn)定性的心理克服機制

首先，貪多求少的心理克服機制是運用壓力管理和調節(jié)策略，對研究生群體的不穩(wěn)定性不要過分敏感，教師應有心理承受能力，幫助學生對學業(yè)壓力和倦怠情緒進行調節(jié)。管理學業(yè)壓力，并不是要將其徹底消除，而是把學業(yè)壓力控制在一個最佳水平和狀態(tài)之下。敏銳地察覺學習過程中的壓力、正確分析和合理緩解學業(yè)壓力、控制個體心理壓力的水平，可以達到保證學習質量，克服研究生群體不穩(wěn)定因素的目的。

其次，把學習看得過于容易的心理克服機制是增加學業(yè)的競爭性和中期淘汰機制，提升對專業(yè)及外語成績的要求。充分挖掘研究生群體的競爭機制，也可以有效保證研究生行為主體的努力強度、方向和堅韌性始終處在一個適當而正確的水平上。

（二）發(fā)揮研究生群體所在社會網絡的支持調節(jié)作用

首先，學校是研究生群體社會網絡的主要載體。學校應為研究生提供充分的學術信息和資源的支持、合理比例的導師設置、信任的學術氛圍和反映研究生學術科研成果的績效評估與獎勵體系，這對于激發(fā)研究生群體學術科研的動機和行為、提高學術科研績效、克制研究生群體不穩(wěn)定因素具有重要的支持作用。

其次，導師是研究生群體社會網絡中的參照性群體。導師的一言一行對研究生個體的認知和行為都起著至關重要的影響和作用。因此，導師應該把自己視為研究生群體中的一員，讓研究生個體感到自己對他們來說很重要，并具有參照性，同時以身作則、對待學術嚴謹自律，從而引導和規(guī)范研究生群體的行為，遏制不穩(wěn)定因素的滋生。

再次，同伴是研究生群體社會網絡中的另一重要因素。在研究生群體的同伴關系中，存在一種同伴導向心理，其核心在于對同伴的遵從，要強化良性從眾行為，對不穩(wěn)定行為加以抑制和懲處，以防止其他同學模仿。另外，利用非正式團體以及非正式團體中的“意見領袖”的影響對從眾行為加以正面引導。在研究生群體中，挖掘“領頭羊”的同伴導向作用，發(fā)揮其正面積極的影響力，以此來克制研究生群體的不穩(wěn)定性。

（三）加強研究生群體的學術儀式建設

研究生群體不穩(wěn)定性的一個主觀因素就是作為知識分子社會責任感的缺失，對自身價值、科學良知和社會反饋持一種淡漠的態(tài)度。應切實加強學術儀式建設，開學典禮、黨團活動等提高群體凝聚力的儀式活動不能荒廢。充分挖掘研究生群體的主觀能動性，提高研究生群體的學術榮譽感和社會使命感，對于克制研究生群體的不穩(wěn)定性具有重要的能動作用。

參考文獻：

[1]胡仕勇.制度嵌入性：制度形成的社會學解讀[J].社會經緯理論月刊，2013，（3）：157-160.

編輯/李 莉