錢志萍++吳英亮

唯物辯證法認(rèn)為，促進(jìn)事物發(fā)展變化的根本是內(nèi)因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，采取一定的措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，從消極狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，其效果必將事半功倍。

一、什么叫內(nèi)驅(qū)力

“內(nèi)驅(qū)力”一詞是美國(guó)哥倫比亞機(jī)能心理學(xué)主要代表伍德沃斯在1918年首先提出來(lái)的。內(nèi)驅(qū)力，簡(jiǎn)而言之是人們?yōu)榱藵M足需要，有機(jī)體自身會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)部力量推動(dòng)自己有目標(biāo)地持續(xù)地進(jìn)行某項(xiàng)行為，這種內(nèi)部力量就是內(nèi)驅(qū)力。例如，當(dāng)個(gè)體饑餓時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)食物的需求，并會(huì)驅(qū)動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生覓食行為，直到填飽肚子為止，這種驅(qū)動(dòng)覓食行為的力量，就是內(nèi)驅(qū)力。再如，當(dāng)個(gè)體的自尊心受損時(shí)，往往會(huì)在以后行為過(guò)程中想方設(shè)法贏得別人的尊重和贊賞，直到再次或多次被別人肯定為止，這種驅(qū)動(dòng)力量也同樣是內(nèi)驅(qū)力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高效能、贏得精彩的動(dòng)力源泉。這種力量具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能很好地驅(qū)使自己在課堂上聽懂老師授課，能挑戰(zhàn)疑難，回答教師提問(wèn)；能很好地驅(qū)使自己理解課本知識(shí)，完成語(yǔ)文作業(yè)，圓滿通過(guò)語(yǔ)文考試；同時(shí)能很好地驅(qū)使自己在課后樂(lè)于參加語(yǔ)文活動(dòng)，主動(dòng)閱讀或參加拓展延伸學(xué)習(xí)，等等。

二、內(nèi)驅(qū)力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要影響

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。例如，一個(gè)渴求語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)驅(qū)力會(huì)鞭策他注意力高度集中，積極思考，主動(dòng)探究，會(huì)把解疑難視為樂(lè)趣；反之，一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有感到需要，在課堂中往往容易走神，更談不上去積極思維、探討問(wèn)題。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為起著維持作用，內(nèi)驅(qū)力水平達(dá)到一定程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，他們能充分地調(diào)動(dòng)一切積極性和創(chuàng)造性，為達(dá)到目標(biāo)而努力奮斗，即使在困難面前他們也能努力克服。例如，那些熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了能完成教師布置的任務(wù)外，他們還能利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，以積累語(yǔ)文知識(shí)獲取語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果起著促進(jìn)作用。心理學(xué)家耶克斯和多德森（R.M.YerKes&J.D.Dodson.1908）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于難度適中的學(xué)習(xí)課題，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為動(dòng)機(jī)最佳水平，學(xué)習(xí)效率最高，內(nèi)驅(qū)力也是如此，內(nèi)驅(qū)力的中等強(qiáng)度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。例如，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文考試前過(guò)分焦慮或者過(guò)分放松都會(huì)對(duì)考試不利，這證明了內(nèi)驅(qū)力過(guò)高或過(guò)低都會(huì)干擾記憶和思維活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的幾點(diǎn)做法

1.在教學(xué)中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)。例如，安排一些難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠獲得成功，這樣他們慢慢地會(huì)產(chǎn)生“我能行”的潛意識(shí)。另外，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師階段性地幫助學(xué)生一起制定具體而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)其慢慢達(dá)成。學(xué)生多次達(dá)到教師設(shè)計(jì)的階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)享受成功的喜悅后，反過(guò)來(lái)會(huì)自己設(shè)定更高一層次的目標(biāo)，這樣進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感能得到很好的提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)不斷進(jìn)步。

2.在生活中多做正面引導(dǎo)，用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。初中生正處于自我意識(shí)喚醒時(shí)期，凡事開始有自己的主見，但他們?nèi)苑浅ｊP(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。所以當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)達(dá)不到理想目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文教師不能灰心放棄，也不能只批評(píng)警戒，更多的應(yīng)給予學(xué)生方法上的正面指導(dǎo)，多積極鼓勵(lì)學(xué)生，提出希望讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到預(yù)期的效果。此外，教師也可以嘗試聯(lián)合家長(zhǎng)，家校一體，不斷對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面加以關(guān)心鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要好好學(xué)習(xí)不辜負(fù)老師家長(zhǎng)期望”的心理以及“我很厲害”、“我能行”、“我不差”等積極的心理暗示。

3.在教學(xué)實(shí)踐中，特別注重作業(yè)的布置和批改。首先作業(yè)布置設(shè)置梯度“A、B、C”三類作業(yè)，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)運(yùn)用、拓展運(yùn)用和創(chuàng)新運(yùn)用三個(gè)層次。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況，選做部分類別或者高一類別的部分題目。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感覺到自己會(huì)的題目越來(lái)越多，對(duì)難題的恐懼也慢慢減少。其次，在作業(yè)批改中，常用標(biāo)注，或熱情地鼓勵(lì)、熱烈的贊揚(yáng)，或善意地提醒、委婉地批評(píng)，或解題方法的指導(dǎo)，或拓展延伸的介紹。標(biāo)注內(nèi)容盡量做到不重復(fù)、不濫用、不雷同，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的重視，從而不斷完善自己。

4.走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，和諧師生關(guān)系。教師思考問(wèn)題要從學(xué)生的年齡出發(fā)，找到教育教學(xué)的切入口。如陶行知先生所說(shuō)：“我們要曉得受教的人在生長(zhǎng)歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他?！备鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诮逃虒W(xué)中總提醒自己站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，尋找解決措施，平時(shí)采取的教育學(xué)生的方法也拋棄了傳統(tǒng)的自以為是的苦口婆心，與時(shí)俱進(jìn)選擇了新型的溝通方式，如傳紙條、用QQ，或者寫E-mail等，既嚴(yán)格要求他們，又平等對(duì)待他們，講究語(yǔ)言藝術(shù)，顧及他們的自尊，總之用學(xué)生喜歡的方式把鼓勵(lì)勸勉的話語(yǔ)傳到他們的心中。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流；這樣學(xué)生就會(huì)以一種比較輕松愉快的心情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去；這樣學(xué)生不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到有效激發(fā)和保持，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升。

5.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在課堂上多做些與眾不同的安排，或變換一下教學(xué)模式，或插入有關(guān)的奇聞異事，或用些道具，讓學(xué)生始終保持新鮮感，以維持并強(qiáng)化參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不斷得到激發(fā)。注意課堂節(jié)奏的張弛急緩，讓學(xué)生享受成功，保持學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度等等。同時(shí)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生有足夠的互動(dòng)，在互動(dòng)中，激發(fā)并生成思辨創(chuàng)造，探索真理，共享經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同的課文、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽剪裁教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，增加自學(xué)機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)蘇教版九年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯商人》，我們?cè)?jīng)嘗試先學(xué)后教的模式。課前布置學(xué)生小組合作排練課本劇，組內(nèi)一部分學(xué)生飾演角色，體會(huì)課文里展示的人物形象，另一部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)圖書館對(duì)人物或課文內(nèi)容查閱內(nèi)容拓展延伸，兩部分同學(xué)獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行交流活動(dòng)，課外活動(dòng)時(shí)各小組競(jìng)爭(zhēng)，教師及個(gè)別學(xué)生為裁判，以對(duì)人物把握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，決出勝負(fù)加以獎(jiǎng)賞，取得了令人滿意的效果。我們體會(huì)到，學(xué)生的語(yǔ)文能力完全不需要教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式一一講解，他們除了能自己掌握理解教參上的知識(shí)點(diǎn)外，還能進(jìn)行有益補(bǔ)充，而且活動(dòng)的方式幾乎讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教學(xué)不能千篇一律，活動(dòng)再好也會(huì)產(chǎn)生疲倦。所以有些課文我們注重導(dǎo)入，有些課文我們注重板書，或者有時(shí)倒敘型上課，有時(shí)人物采訪式教學(xué)，等等?？傊?，經(jīng)常讓學(xué)生抱有對(duì)語(yǔ)文課堂的期待心理，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。