朱艷霞

[摘要]應用支架式教學，可以提高學生聽、說、讀、寫能力，提升學生的英語綜合應用能力。本文主要從創(chuàng)設情境、自主學習、合作探究、及時反饋等方面對支架式英語教學在初中英語教學中的應用進行初步探討。

[關(guān)鍵詞]支架式情境自主合作反饋

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220057

學生對知識的構(gòu)建需要對整體進行分解，從部分（如概念中的關(guān)鍵詞開始。在教學過程中，教師要引導學生在探究部分的基礎上形成系統(tǒng)的構(gòu)建。這是支架式教學的理論基礎。在初中英語教學中應用支架式教學，引導學生從詞匯開始學習，在語境的支撐下，經(jīng)由教師指導而展開探究活動，從而更好地掌握英語知識，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，提升學生的英語綜合應用能力。文章結(jié)合初中英語教學實踐，對支架式教學的應用進行簡單分析。

一、創(chuàng)設情境，引出主題

支架式教學，學生是學習的主體，要讓學生在具體的情境中構(gòu)建起概念框架，而在這個建構(gòu)的過程中，學生的興趣是基礎。結(jié)合英語學習的特點來看，以情境引出主題，圍繞主題引導學生在對話、活動中初步了解所要學習的知識點，形成直觀感知，從而為學生系統(tǒng)地構(gòu)建英語知識奠定基礎。

創(chuàng)設情境目的就是為學生搭建腳手架，讓學生對所要學習的知識有初步的了解。在這個過程中，情境要圍繞學生的實際和教學內(nèi)容展開，要能激發(fā)學生的學習興趣并引出學習的主題。在創(chuàng)設情境階段，教師可采用的方式較多，如辯論、對話、游戲等，關(guān)鍵是要結(jié)合教學內(nèi)容而選擇，尤其要注重通過情境而引出新的知識。

二、提出目標，自主學習

建立起“腳手架”后，此時就應該讓學生了解整個支架體系，即要學習些什么，然后才讓學生對支架的各個部分一一進行探究。落實到英語教學實踐中，實際上就是要讓學生明確學習目標，然后引導學生個體結(jié)合目標而先自主學習。應用支架式教學的目的就是要通過分解整個知識體系而引導學生逐漸構(gòu)建，提出目標而引導學生自主學習，實質(zhì)就是讓學生個體先對知識系統(tǒng)進行嘗試性學習。在自主學習過程中，一是要注重引導學生對詞匯進行識記，二是要對材料初步閱讀。

三、提出問題，合作探究

應用支架式教學，在學生自主學習的基礎上，需要組織學生展開探究活動，以探究活動來引導學生更好地對知識系統(tǒng)（即支架進行構(gòu)建。應該說，合作探究是應用支架式教學的關(guān)鍵所在。因為在這個環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合教學目標而以問題、任務活動、游戲等引導學生展開交流活動，讓學生在交流活動中對知識點形成系統(tǒng)構(gòu)建。因?qū)W生在學習中具有主觀能動性，交流中學生能全面地了解知識，從而促進其構(gòu)建。同時，借助交流活動，學生的口語表達能力、問題分析能力可得到較好的培養(yǎng)。

以8A Unit 4 Wild animals第三課時的教學為例，進入探究環(huán)節(jié)，教師播放錄音并以問題“What will happen if they dont eat food？Is Eddie willing to share the food with Hobo？”引導學生聽后回答，圍繞教學內(nèi)容組織學生在組內(nèi)展開對話活動，以“Which is your favourite wild animal？”引導學生用I like...best./My favourite wild animal is....句式回答，然后再以“你說我猜”（把學生分為不同的小組，兩個小組之間一個小組圍繞某個動物特點而描述，另一個小組猜，交互進行的游戲鞏固。如此，學生在具體的活動中學習，能更好地掌握關(guān)于動物保護的詞匯并應用“if”的句式表達。

四、 及時反饋，評價激勵

應用支架式教學，在引導學生對知識點進行分解探究過程中，教師的主導依然較為重要。一方面教師要根據(jù)目標引導學生進行各類活動（即聽、說、讀、寫活動，另一方面教師也要對學生的活動進行指導，如涉及語法知識點時進行精講。如涉及What...？ 與 Which...？的用法，教學中要結(jié)合具體的句子引導學生先合作歸納，然后教師再補充講解。如為強調(diào)兩個詞所指的范圍，可用具體例子而作為輔助講解。如What...？是泛指，Which...？是特指，舉例如What color do you like best？Which color do you like best， blue， green or yellow？

學生探究后教師要對小組學生的探究情況進行反饋，然后做出評價。在評價過程中要以鼓勵為主，要注重幫助學生樹立學生的學習自信，尤其是對那些基礎較差的學生，要多找其在學習過程中的優(yōu)點。當然，在評價過程中也要注重根據(jù)學生的探究情況指出不足，做出具體的指導。在實踐中，教師可根據(jù)班級學生的情況制定具體的評價標準，將評價量化。如課堂中小組成員主動提問加分、問題討論中能準確、及時解決問題也可加分等。

在初中英語教學實踐中，以情境來搭建“腳手架”，以情境而激發(fā)學生學習興趣，引出探究主題，在學生自主學習的基礎上，教師結(jié)合教學目標以問題引導學生展開探究活動，針對學生的探究做出指導，在反饋中對學生的學習過程進行評價，從而幫助學生更好地獲得知識構(gòu)建，在探究活動中得到應用能力的提升。

責任編輯李璐