[摘要]《國共的十年對峙》是中國近現(xiàn)代史重要的一課，由于受學時限制，許多重要歷史信息無法在教材文本中完全呈現(xiàn)，建議教師結(jié)合當時中國的時代特征、中日矛盾、對峙情況等史實進行教學，充分發(fā)揮歷史課的功能和價值。

[關(guān)鍵詞]教學建議社會特征中日矛盾對峙

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220105

經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的人教社2012年版高中歷史教科書必修一，是目前全國普通高中學生使用最廣泛的歷史教科書。該書第15課《國共的十年對峙》以中國共產(chǎn)黨的革命為主體，敘述了中國共產(chǎn)黨從1927年8月1日獨立領(lǐng)導武裝斗爭的南昌起義開始，到開展土地革命，進行紅軍長征，最后于1936年10月三大主力紅軍勝利會師陜北長征勝利，結(jié)束近十年的內(nèi)戰(zhàn)歷史。此版教材改變了原教材把《國共的十年對峙》一課分《國民政府前期的統(tǒng)治》《“工農(nóng)武裝割據(jù)”的形成》《九一八事變和抗日救亡運動的興起》《紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》《抗日救亡運動的新高漲》五課來學習的教材編寫體系，這無疑給教學帶來了一定難度。為了使師生更好地把握這段歷史，實現(xiàn)歷史教學的功能與價值，本文從當時的社會特征、主要矛盾變化、對峙特點等維度對《國共的十年對峙》一課的教學提幾點建議，以供參考。

[作者簡介]李世春遼寧阜新市教師進修學院副院長，阜新市優(yōu)秀教師，阜新市第二屆、第三屆青年專業(yè)技術(shù)拔尖人才，阜新市“十百千人才工程”百人層次歷史學科帶頭人，阜新市優(yōu)秀社會科學專家，先后在《中國教育報》《歷史教學問題》《歷史教學》《教學與管理》《中小學教師培訓》《遼寧教育》等雜志發(fā)表研究性論文50余篇，其中《談談“雙語生”史料解析能力的培養(yǎng)》等論文被人大復印資料全文轉(zhuǎn)載。

一、認識頻繁戰(zhàn)爭是當時中國社會的主要特征

修訂后2012年版的《國共的十年對峙》一課，只介紹了三目，即南昌起義、土地革命、紅軍長征。這樣的教材體系給師生的感覺是從1927年到1937年期間，中國社會的現(xiàn)狀是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導武裝斗爭出現(xiàn)、壯大、發(fā)生挫折到長征最后勝利的過程，而不能從歷史背景角度認識紅色政權(quán)產(chǎn)生、存在的根本原因，不能準確把握當時中國社會的主要特征。所以需要教師在充分挖掘教材文本的基礎(chǔ)上，通過自主、合作學習，引領(lǐng)學生認識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命武裝是在大革命失敗后革命處于低潮的背景下，在國民黨統(tǒng)治力量薄弱地區(qū)逐漸成長、壯大起來的。當時的社會主要特征是戰(zhàn)爭頻發(fā)，各種勢力紛繁角逐。頻繁戰(zhàn)爭既有蔣介石領(lǐng)導南京國民政府為統(tǒng)一全國、消除異己進行的一系列戰(zhàn)爭，也有其對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命根據(jù)地進行的“圍剿”戰(zhàn)爭，還有日本帝國主義對我國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭。據(jù)不完全統(tǒng)計，“十年對峙”里爆發(fā)的較大戰(zhàn)爭有1928年4月到9月國民政府進行的收服北洋軍閥殘余勢力的第二次北伐；1929年3月到6月底蔣介石與李宗仁桂系的蔣桂戰(zhàn)爭，1929年10月到11月底蔣介石與馮玉祥的蔣馮戰(zhàn)爭，1929年9月到12月蔣介石與張發(fā)奎、桂系俞作柏的蔣張桂戰(zhàn)爭，1929年12月到1930年1月蔣介石與石友三、唐生智的蔣唐石戰(zhàn)爭，1930年5月到11月蔣介石與閻錫山、馮玉祥、李宗仁等人的蔣閻馮桂中原大戰(zhàn)。除了上述戰(zhàn)爭，還有國民黨對共產(chǎn)黨領(lǐng)導下革命力量從1930年到1934年發(fā)動的五次“圍剿”戰(zhàn)爭，以及日本帝國主義于1931年制造的九一八事變，1932年制造的一·二八事變，1935年的華北事變等。所以頻繁戰(zhàn)爭成了這個時期中國社會的主要特征之一。

二、明晰中日民族矛盾漸成當時社會的主要矛盾

教材文本是學生學習歷史知識的重要資源，修訂后2012年版的《國共的十年對峙》沒有提及日本帝國主義的對華侵略，但為了培養(yǎng)學生的歷史時空感和對歷史事件的分析能力，需要教師在把握“國共的十年對峙”前提下，對有關(guān)歷史資料進行必要的補充，幫助學生了解日本帝國主義利用中國的內(nèi)戰(zhàn)，一步步擴大對中國的侵略和加速侵占中國的過程。比如日本帝國主義利用1930年蔣閻馮桂中原大戰(zhàn)東北軍一部分在關(guān)內(nèi)和國民政府“攘外必先安內(nèi)”的政策，于1931年9月發(fā)動了九一八事變，占領(lǐng)整個東北；1932年1月在上海挑起一·二八事變；從1933年到1935年日本帝國主義為侵占中國華北蓄意制造的一連串事件——華北事變等。正是日本帝國主義不斷擴大侵華戰(zhàn)爭，促成了中國社會主要矛盾開始發(fā)生變化，中日民族矛盾逐漸上升為當時中國社會的主要矛盾，到1935年底，抗日救亡的呼聲已經(jīng)成為當時社會的主流聲音，“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”成了國內(nèi)各種力量的基本共識。此時中國共產(chǎn)黨的政策也由1935年前的反蔣抗日改變?yōu)楸剖Y抗日，最后到聯(lián)蔣抗日；幾乎同一時期，國民黨也開始調(diào)整與共產(chǎn)黨的關(guān)系，秘密與共產(chǎn)黨接觸，一致對外，共同抗日。

三、理解“國共的十年對峙”是一個歷史的概念

修訂后2012年版的《國共的十年對峙》的核心內(nèi)容是“國共的十年對峙”，但是教師如果單純地依托教材文本去理解國共的十年對峙，很容易使學生對這段歷史產(chǎn)生曲解，甚至會出現(xiàn)錯誤的解讀，所以需要教師引導學生完整地了解和理解國共十年對峙的歷史內(nèi)涵和基本概況，完整地理解“國共的十年對峙”這個歷史概念。首先要使學生懂得“十年對峙”時期國內(nèi)存在著許多力量的對峙與抗衡，國共的十年對峙并不是簡單局限在國共兩黨之間，這些對峙與抗衡有新舊軍閥之間的、新軍閥內(nèi)部之間的，也有日本侵華與國民黨之間的。其次要讓學生明白國共的十年對峙也并不是國共兩個政權(quán)間勢力對等、自始至終都存在的，因為中國共產(chǎn)黨的革命力量不論從規(guī)模到實力，都沒有達到與當時位居全國統(tǒng)治地位的中國國民黨政權(quán)形成對等，即便是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下革命力量最鼎盛的時期（史學界一般認為是1933年秋中央蘇區(qū)人口也只有453萬左右，面積大約8.4萬平方公里。共產(chǎn)黨領(lǐng)導的蘇維埃政權(quán)也只是控制和影響了贛南、閩西、閩浙贛、鄂豫皖、湘贛、湘鄂贛、洪湖湘鄂邊、左右江等根據(jù)地，從版圖看不及全國的1%；這些根據(jù)地主要分布在南方幾省的邊沿地區(qū)，是十幾個分散的地塊；根據(jù)地的經(jīng)濟、交通非常落后、閉塞，而且這十幾塊根據(jù)地也不是同時期出現(xiàn)和同時存在的；當時的中華蘇維埃政權(quán)也遠沒有取得國際地位和影響，更不要說1934年10月中央紅軍第五次反“圍剿”失利后，紅軍開始長征，其他根據(jù)地早已相繼受挫或消失，中華蘇維埃臨時中央政府也只是“馬背上的共和國”了。所以教師應該幫助學生完整地理解“國共的十年對峙”的歷史內(nèi)涵和基本概況，還原歷史史實，使學生形成正確的歷史觀。

責任編輯龐丹丹