◆周靜

作者：周靜，湖北工程職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)、教育管理（435003）。

“3+2”一體化人才培養(yǎng)是促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方面。如何將這兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育更好銜接，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要？課題組針對(duì)黃石地區(qū)的“3+2”一體化人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行了分析。

1 “3+2”一體化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

政府重視，政策引導(dǎo)為了進(jìn)一步規(guī)范和推動(dòng)中高職一體化人才培養(yǎng)工作，湖北省教育廳于2014年9月發(fā)布了《湖北省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》（鄂教規(guī)〔2014〕1號(hào)），對(duì)招生的學(xué)校、專業(yè)、人數(shù)、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)與管理等給出指導(dǎo)性意見。2015年1月，省教育廳又發(fā)布了《湖北省五年制高等職業(yè)教育教學(xué)工作指導(dǎo)意見》（鄂教職成〔2015〕3號(hào)），對(duì)“3+2”一體化人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控又進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，使開展中高職銜接培養(yǎng)工作有了政策依據(jù)和保障。

家長、學(xué)生認(rèn)可度較高，職業(yè)學(xué)校重視近些年，中職學(xué)校招生規(guī)模不斷縮小，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高。黃石地區(qū)的中職學(xué)校年招生規(guī)模3000人左右，且招生時(shí)間從每年4月持續(xù)到10月。2014年，“3+2”一體化人才培養(yǎng)開始試點(diǎn)，兩所中職學(xué)校的五個(gè)專業(yè)與本地一所高職學(xué)校聯(lián)合，原計(jì)劃招生600人，但報(bào)名人數(shù)達(dá)1000余人。由于一體化培養(yǎng)打通了中職學(xué)生的升學(xué)通道，且以技能學(xué)習(xí)為主，解除了家長及學(xué)生的后顧之憂，受到家長及學(xué)生的較高認(rèn)可。2015年，黃石地區(qū)拓展到四所中職學(xué)校的10個(gè)專業(yè)與高職學(xué)校聯(lián)合，計(jì)劃招生980人。

“3+2”五年制生源特點(diǎn)盡管2014年本地區(qū)“3+2”五年制招生時(shí)劃定了錄取分?jǐn)?shù)線，但仍低于高中錄取線，也就是說就讀的學(xué)生還是文化課薄弱的“弱勢(shì)群體”。他們年齡小，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)理論學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)未來的職業(yè)取向不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較大；但他們有一定的升學(xué)愿望，愿意學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手技能，只要加以正確引導(dǎo)和相對(duì)嚴(yán)格的要求，突出技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，就可以塑造成優(yōu)秀人才。

學(xué)制年限久，可以系統(tǒng)培養(yǎng)“3+2”一體化人才培養(yǎng)學(xué)制是五年，對(duì)學(xué)校而言，可以系統(tǒng)安排教學(xué)計(jì)劃，有充裕時(shí)間加強(qiáng)技能訓(xùn)練，可以根據(jù)職業(yè)崗位要求，整體設(shè)計(jì)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，使學(xué)生從一般職業(yè)能力向綜合職業(yè)能力發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有了升學(xué)壓力，也可以緩解學(xué)習(xí)純粹文化課而造成的心理負(fù)擔(dān)。他們可以在做中學(xué)、在學(xué)中做，減少了獲取知識(shí)的枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加深厚。另外，這種學(xué)制也符合《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，中等職業(yè)技術(shù)教育（3B）可以與高等職業(yè)技術(shù)教育（5B）銜接，有效避免中高職課程設(shè)置不合理。

2 存在的問題

專業(yè)銜接存在問題中高職銜接專業(yè)學(xué)制較長，而學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，中職有的專業(yè)并不適合與高職銜接，而現(xiàn)行教育部公布的中高職專業(yè)目錄中，并沒有考慮銜接因素，有些高職很好的專業(yè)在中職目錄沒有相近專業(yè)銜接。另一方面，由于中高職專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，導(dǎo)致同一專業(yè)所面向的就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)定位都不同，而中高職相近專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又不能體現(xiàn)出崗位能力從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的遞進(jìn)關(guān)系。

中高職銜接專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰在制定中高職銜接專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，需將中職畢業(yè)后即就業(yè)的情況，與“3+2”一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)區(qū)別對(duì)待，分別制訂不同的培養(yǎng)計(jì)劃。而在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的銜接專業(yè)中，三年后明確要就業(yè)的學(xué)生與明確要升學(xué)的學(xué)生混合在一起學(xué)習(xí)，執(zhí)行的還是原中職教學(xué)方案，造成學(xué)生既不好管理，課程設(shè)置又不合理的局面。

課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性由于中高職的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，缺乏連續(xù)性和層次性，在我國中高職教育與職業(yè)崗位的不同層級(jí)需求相關(guān)度不高，與職業(yè)資格證書等級(jí)要求又無明確對(duì)應(yīng)，因而相銜接專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象較多。從目前情況看，黃石地區(qū)中高職相銜接專業(yè)有五個(gè)，人才培養(yǎng)方案應(yīng)由高職牽頭聯(lián)合中職共同制訂，雖有效避免了課程設(shè)置的重復(fù)問題，但中職學(xué)校有現(xiàn)實(shí)困難，如雙師型教師不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地所限、教學(xué)模式單一等，均導(dǎo)致不能按當(dāng)初制訂的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，課程調(diào)整情況較多。

實(shí)踐場(chǎng)所不足，教學(xué)模式單一“3+2”一體化人才培養(yǎng)，由于學(xué)制長，前三年相應(yīng)的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)較多，教師習(xí)慣了滿堂灌式的教學(xué)方法，加上基礎(chǔ)課也不太容易實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，所以教學(xué)模式仍舊傳統(tǒng)；有的專業(yè)課授課模式可以改革，但對(duì)教師技能要求高，對(duì)實(shí)踐設(shè)備與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所也有要求，而地方職業(yè)學(xué)校由于生存壓力大，經(jīng)費(fèi)投入不夠，故教學(xué)模式改革難以推廣。

教學(xué)管理手段缺乏，教學(xué)評(píng)價(jià)疲軟目前省教育廳出臺(tái)了相關(guān)政策，是宏觀指導(dǎo)性文件，地方配套的管理制度尚未制定，因?yàn)槭侵懈呗毬?lián)辦專業(yè)，學(xué)校管理體制、機(jī)制、運(yùn)行模式均不相同，盡管明確了由高職院校牽頭，但因無明確管理制度與衡量標(biāo)準(zhǔn)，一切也只能停留在協(xié)商與協(xié)調(diào)下，人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況、教師的教學(xué)情況、學(xué)生的管理情況等均只是通過交流才能了解。中職三年后的升學(xué)考核，由高職院校組織，由于擔(dān)心生源流失，考核要求只能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況而定，生源質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)目標(biāo)難以完成。

3 解決的對(duì)策

理順教育管理體制課題組通過調(diào)研認(rèn)為，地方教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況，充分發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育的招生工作和專業(yè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)工作，出臺(tái)相關(guān)管理制度，防止中高職管理上各自為政的現(xiàn)象，建立起中職教育就業(yè)和升學(xué)的雙目標(biāo)。

成立教學(xué)與督導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)可由高職院校牽頭，組建由聯(lián)辦中職學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人及專業(yè)教學(xué)人員組成的教學(xué)工作委員會(huì)，對(duì)教學(xué)管理工作中的重大問題進(jìn)行調(diào)研、論證、咨詢、決策。每學(xué)期召開例會(huì)至少一次，定期研究解決五年制教學(xué)工作中的相關(guān)問題。同時(shí)成立教學(xué)工作督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織開展經(jīng)常性的教學(xué)督導(dǎo)工作，及時(shí)提供五年制教學(xué)質(zhì)量信息。

制訂“3+2”一體化的人才培養(yǎng)方案應(yīng)以高職培養(yǎng)目標(biāo)為根本，以高職院校為主體，與聯(lián)辦中職學(xué)校共同制訂一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免課程重復(fù)設(shè)置。規(guī)定中、高職各段學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)學(xué)時(shí)比控制在1:1左右，合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)；對(duì)于不愿意繼續(xù)進(jìn)入高職教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，中職學(xué)校應(yīng)于二年級(jí)結(jié)束時(shí)，及時(shí)調(diào)整這部分學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，在第三學(xué)年加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和操作技能培訓(xùn)，安排頂崗實(shí)習(xí)，保證其按照中等職業(yè)教育要求完成學(xué)業(yè)。

教學(xué)模式改革高職學(xué)院與聯(lián)辦中職學(xué)校要把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。要強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，重視信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新。有的縣級(jí)中職學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與雙師型教師，可借用高職院校的資源，共享實(shí)訓(xùn)基地，將不能承擔(dān)的課程與實(shí)訓(xùn)放在高職學(xué)院完成，由高職院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)運(yùn)行的管理由于“3+2”培養(yǎng)模式是中職與高職分階段培養(yǎng)、分地點(diǎn)進(jìn)行，中職學(xué)校與高職學(xué)校的管理體制、管理方法各有特點(diǎn)，因此，嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)運(yùn)行是保證教育質(zhì)量的根本。教學(xué)運(yùn)行應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)。

一是由高職學(xué)院主導(dǎo)，聯(lián)辦中職學(xué)校教學(xué)管理部門在統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，指揮其教學(xué)單位按人才培養(yǎng)方案執(zhí)行教學(xué)運(yùn)行計(jì)劃，保證教學(xué)運(yùn)行穩(wěn)定有序。確定的課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)分、學(xué)時(shí)、授課學(xué)期、考核方式等均不得隨意調(diào)整。

二是在教師選聘上應(yīng)選聘工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)組織能力強(qiáng)的教師擔(dān)任“3+2”相關(guān)專業(yè)中職學(xué)段的課程教學(xué)，專業(yè)課教師應(yīng)具備“雙師”能力。

三是優(yōu)化課程考核管理，要由高職院校主導(dǎo)，制定五年制高等職業(yè)教育教學(xué)考核制度，每學(xué)期對(duì)專業(yè)主干課程中的1～2門課程進(jìn)行抽考，實(shí)行教考分離。建立學(xué)生成績修正審批程序和試卷檢查制度。

四是完善學(xué)生學(xué)籍管理。各實(shí)施院校應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行學(xué)生學(xué)籍注冊(cè)管理，要制定相應(yīng)的學(xué)籍管理細(xì)則，明確畢業(yè)條件、學(xué)籍保留年限等主要事項(xiàng)，沒有被錄取的學(xué)生不能取得相應(yīng)學(xué)籍；學(xué)生修完五年課程，達(dá)到高職畢業(yè)條件，由高職院校頒發(fā)高等教育畢業(yè)證。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各實(shí)施院校應(yīng)研究制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，逐步完善以牽頭高職院校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)模式，打通了中職學(xué)生的升學(xué)通道，得到社會(huì)認(rèn)可。要保障教學(xué)質(zhì)量，管理是關(guān)鍵，只要科學(xué)管理、周密運(yùn)行、各方協(xié)作，就會(huì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)生、家長、學(xué)校四贏局面?！?/p>

[1]崔戴飛,徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實(shí)問題及應(yīng)對(duì)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(11):5-9.

[2]彭召軍.中高職人才培養(yǎng)一體化模式的實(shí)踐與反思[J].職教論壇,2014(11):50-54.