李 萍 郭靜姝

（成都大學(xué)，四川 成都 610106）

一、引 言

師資隊(duì)伍是高校發(fā)展的核心資源，是高校人才培養(yǎng)“教與導(dǎo)”的主體，是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）提出了“全面提高高等教育質(zhì)量”的總體要求，并且確立了“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”［1］的師資隊(duì)伍發(fā)展要求。高校普遍將師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展列為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略。師資隊(duì)伍發(fā)展也因此成為高等教育研究者所關(guān)注的重要內(nèi)容。

大學(xué)師資培訓(xùn)模式是指大學(xué)師資發(fā)展的內(nèi)培方式，它描述的是一種實(shí)施的模型。在目前已有相關(guān)研究成果中，針對(duì)新建地方本科院校師資崗位能力提升的培訓(xùn)模式研究仍然薄弱。課題組以《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》［2］等國家政策為導(dǎo)向，提出全員分層分類師資培訓(xùn)模式。這是一種師資培訓(xùn)實(shí)施方式，它以師資人力資源分類優(yōu)化為指導(dǎo)思想，以滿足師資對(duì)于課堂教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)踐教學(xué)能力提升的不同需求為目標(biāo)，由高校整體規(guī)劃、校院兩級(jí)實(shí)施、分類培訓(xùn)項(xiàng)目承載來實(shí)施，促進(jìn)師資的差異化發(fā)展。模式的構(gòu)建與實(shí)踐是探索新建地方本科院校師資培訓(xùn)的一種行動(dòng)，為此類高校的師資發(fā)展研究與實(shí)踐提供參考。

二、新建地方本科院校師資培訓(xùn)模式現(xiàn)狀調(diào)查

師資培訓(xùn)全員分層分類模式（后簡稱“模式”）的構(gòu)建是基于課題組在新建地方本科院校辦學(xué)定位與師資培訓(xùn)發(fā)展需求現(xiàn)狀分析、師資發(fā)展相關(guān)研究成果的文獻(xiàn)梳理、原有培訓(xùn)模式的師資反饋問卷調(diào)查與訪談所獲取的資料與數(shù)據(jù)的收集與分析。

1．定位分析

新建地方本科院校由于其所具有的共性，目前已經(jīng)在高等教育中形成了一個(gè)獨(dú)特的類型。此類高校綜合性大學(xué)較多，其發(fā)展定位緊扣地方區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、地方服務(wù)與文化傳承需求。新建地方本科院校的師資隊(duì)伍通常由主體院校原有師資、并入院校原有師資與新進(jìn)師資構(gòu)成。一方面，此類院校的師資培訓(xùn)需求較其他院校需求量更大，同時(shí)其較為復(fù)雜的師資隊(duì)伍來源導(dǎo)致其師資對(duì)于崗位業(yè)務(wù)能力提升的需求呈群體化差異。例如:新進(jìn)青年師資群體較為普遍存在著的教學(xué)能力提升、實(shí)踐能力提升的需求，并入院校師資群體較為普遍存在著學(xué)術(shù)研究能力提升的需求。

2．文獻(xiàn)梳理調(diào)查

課題組以文獻(xiàn)法查閱了師資培訓(xùn)模式的相關(guān)文獻(xiàn)。目前，高校教師發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在:教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，如沈文淮、謝幼如等的《高校教師教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制與模式》［3］，俸曉錦、羅秋蘭的《高校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐模式和策略研究》［4］等;高校教師科研能力的培養(yǎng)與評(píng)估設(shè)計(jì)，如張劍平的《高校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究》［5］等;高校教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展研究，如宋兆珺、王愛玲的《以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)研究初探》［6］等;基于某一學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的高校教師業(yè)務(wù)能力提升研究，如《青年實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)與提高措施》［7］等。從已有研究成果來看:新建地方本科院校師資培訓(xùn)模式趨同現(xiàn)象較為嚴(yán)重，基本采用的是以大學(xué)師資管理行政部門層面頂層單一主體直接實(shí)施的師資培訓(xùn)模式。這種模式帶有較為明顯的行政主導(dǎo)性，對(duì)高校本身師資培訓(xùn)需求的深入調(diào)查與細(xì)化分析往往缺乏，導(dǎo)致了高校有限的師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用績效減弱，且?guī)熧Y培訓(xùn)的差異化需求難以得到針對(duì)性的滿足。

3．問卷調(diào)查

課題組采用問卷調(diào)查法對(duì)樣本院校師資對(duì)于所在大學(xué)學(xué)校層面實(shí)施的整體師資培訓(xùn)模式進(jìn)行了反饋抽樣調(diào)查，隨機(jī)抽取十所地方新建本科院校，2014年2月至4月經(jīng)由各高校集體派發(fā)問卷300份，共收回有效問卷268份。被試人口學(xué)特征如表1所示:

表1 被試人口學(xué)特征

問卷回收后，人工采集數(shù)據(jù)并運(yùn)用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在師資培訓(xùn)的“綜合滿意度”一項(xiàng)中分別賦予4至1分代表“非常滿意”、“比較滿意”、“比較不滿意”、“非常不滿意”。平均值越高則代表師資培訓(xùn)的滿意程度越高。如表2所示:

表2 地方新建本科院校師資培訓(xùn)整體滿意度得分統(tǒng)計(jì)

對(duì)于本校各類師資培訓(xùn)的綜合滿意度較為適中，但非常滿意度只有14．55%，且仍存在19．03%的師資表示不滿意。在該項(xiàng)調(diào)查中標(biāo)準(zhǔn)差為2．38，說明樣本數(shù)據(jù)分散度較小，師資培訓(xùn)整體滿意程度較為集中。平均值為2．91，說明地方新建本科院校師資培訓(xùn)整體滿意程度基本適中，對(duì)培訓(xùn)不滿意師資的不滿意成因成分類化。通過個(gè)體訪談?wù){(diào)查，認(rèn)為不滿意的成因比較分散:部分師資表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校高層次學(xué)術(shù)科研培訓(xùn)平臺(tái)的熱切需求。其中，42．91%的人認(rèn)為高層次學(xué)術(shù)科研培訓(xùn)平臺(tái)缺失;51．12%的人認(rèn)為科研類師資培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該從質(zhì)量上提高;42．54%的人認(rèn)為科研類師資培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該從數(shù)量上加以提升;48．54%的人表示，高水平的學(xué)術(shù)交流研討對(duì)他們具備吸引力。26．61%的人認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)類項(xiàng)目應(yīng)該從質(zhì)量上得到提高。32．09%的人認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)該從數(shù)量上加以拓展。數(shù)據(jù)說明此類高校原有模式具有一定的效果，但需要在培訓(xùn)的分類方面調(diào)整與完善。

多數(shù)教師資具備培訓(xùn)意識(shí)，但目前參培行為主要為被動(dòng)式被要求培訓(xùn)。56．34%的人表示自己愿意參加各類教師培訓(xùn);但只有19．78%的人認(rèn)為自己有十分清晰的參培規(guī)劃，49．25%的人認(rèn)為自己對(duì)職業(yè)生涯期間的培訓(xùn)有規(guī)劃意愿但不清楚參培途徑;其余教師因多種原因不愿意參加師資培訓(xùn)，其中主要原因?yàn)?部分講座聽不太懂，培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)向不清晰。

從以上數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)有培訓(xùn)模式基本得到教師的肯定，但在專業(yè)化、精細(xì)化、分類化培訓(xùn)方面存在較大調(diào)整與完善空間。

三、師資培訓(xùn)全員分層分類模式內(nèi)涵

以改進(jìn)與完善為手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，課題組在新建地方本科院校原有師資培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，提出了基于滿足不同師資群體崗位差異的全員分層分類師資培訓(xùn)模式，即“學(xué)校整體規(guī)劃、校院兩級(jí)分層實(shí)施、分類項(xiàng)目承載，實(shí)現(xiàn)周期內(nèi)師資全員輪訓(xùn)”。這一模式著力“體現(xiàn)‘公平、效率與多樣化’，遵循與貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求，要努力實(shí)現(xiàn)從重點(diǎn)到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實(shí)施，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提高?！保?］

“模式”的全員性體現(xiàn)在其實(shí)施師資培訓(xùn)具有整體覆蓋性，涉及全校整體師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。通過這種培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)校、院兩級(jí)對(duì)于不同師資群體發(fā)展的導(dǎo)向與師資培訓(xùn)多元需求的滿足。

“模式”的分層性體現(xiàn)在校院兩級(jí)培訓(xùn)實(shí)施主體各司其職的制度建設(shè)與實(shí)施行動(dòng)。學(xué)校層面由師資管理部門為實(shí)施主體，對(duì)師資隊(duì)伍整體發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，具體實(shí)施學(xué)校組織的年度師資培訓(xùn)項(xiàng)目，在一定周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)以所有專任教師為培訓(xùn)對(duì)象的循環(huán)培訓(xùn)。師資培訓(xùn)的目的在于幫助教師獲取高等教育領(lǐng)域的發(fā)展前沿信息、了解師資職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)要求，掌握崗位普適性業(yè)務(wù)能力的動(dòng)態(tài)要求與實(shí)現(xiàn)途徑;二級(jí)學(xué)院由院級(jí)教學(xué)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、督導(dǎo)委員會(huì)為主體，依據(jù)學(xué)校師資發(fā)展總體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校師資發(fā)展資源，分析學(xué)院學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的師資分類培訓(xùn)需求、學(xué)院師資個(gè)體崗位提升需求、提出學(xué)院的師資發(fā)展規(guī)劃與年度師資培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)院班子負(fù)責(zé)實(shí)施專業(yè)領(lǐng)域師資培訓(xùn)項(xiàng)目。

“模式”的分類性體現(xiàn)在培訓(xùn)項(xiàng)目群的分類設(shè)置和相應(yīng)平臺(tái)的搭建。校院兩個(gè)層面的培訓(xùn)項(xiàng)目分類為三類項(xiàng)目群，即:課堂教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力項(xiàng)目群。以校級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)和院級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)為一個(gè)維度，以學(xué)術(shù)研究能力提升類、教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升類和實(shí)踐教學(xué)能力提升項(xiàng)目群為另一個(gè)維度，交叉建構(gòu)起覆蓋全員專任師資培訓(xùn)的實(shí)施路徑（圖1）。不同師資通過自愿申請(qǐng)進(jìn)入相應(yīng)項(xiàng)目群中的具體項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研究、互訪。

圖1 全員覆蓋、分類分層師資培訓(xùn)培訓(xùn)網(wǎng)狀圖

四、全員分層分類師資培訓(xùn)模式試點(diǎn)

課題組在成都大學(xué)試點(diǎn)了“模式”，以檢驗(yàn)?zāi)Ｊ绞欠窬哂锌刹僮餍耘c有效性，并發(fā)現(xiàn)模式需要進(jìn)一步調(diào)整的地方。試點(diǎn)以學(xué)校人事部門、所有二級(jí)學(xué)院以及兩個(gè)教學(xué)輔助中心為參與主體，涉及全校專任教師。

1．試點(diǎn)

在學(xué)校層面，首先確立了“以人為本、分類培訓(xùn)，服務(wù)教師差異化發(fā)展需求”的師資發(fā)展培訓(xùn)理念。制定了以三年為一個(gè)周期的全員覆蓋滾動(dòng)式分類動(dòng)態(tài)培訓(xùn)的師資培訓(xùn)制度。由學(xué)校人事處師資培訓(xùn)部門為主體，以成都大學(xué)“十二五”師資發(fā)展規(guī)劃為總體目標(biāo)，依據(jù)各個(gè)學(xué)院的師資發(fā)展總量、學(xué)科分布、專業(yè)分布的未來目標(biāo)與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的差距來統(tǒng)籌規(guī)劃覆蓋全校專任師資的培訓(xùn)，并且負(fù)責(zé)師資崗位的職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)與普適性業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目的推進(jìn)。明確提出了以項(xiàng)目為載體的培訓(xùn)實(shí)施途徑，通過構(gòu)建教學(xué)業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)研究能力和實(shí)踐教學(xué)能力提升項(xiàng)目群來推動(dòng)覆蓋全校師資的培訓(xùn)，滿足不同師資群體培訓(xùn)的差異化需求，提供更具有針對(duì)性的培訓(xùn)服務(wù)，提升培訓(xùn)實(shí)效。制定與修訂了保障培訓(xùn)實(shí)施的政策制度。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院分別完成了校院兩級(jí)的《師資分析報(bào)告》（五年規(guī)劃）、《專任教師培訓(xùn)計(jì)劃》（年度計(jì)劃）的規(guī)劃與制定。除了常規(guī)師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，還設(shè)立了分類師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，例如:青年教師博士化工程中的學(xué)歷提升獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。采取積極行動(dòng)搭建了教師崗位基本業(yè)務(wù)能力國際國內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)，如:歐盟 Erasmus Mundus項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)、教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)平臺(tái)。

在二級(jí)學(xué)院層面，學(xué)院負(fù)責(zé)其師資在學(xué)科專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的培訓(xùn)規(guī)劃與計(jì)劃，逐步滿足教師在學(xué)科專業(yè)發(fā)展的差異化需求，提升師資隊(duì)伍前沿領(lǐng)域的研究與教學(xué)能力。具體以學(xué)院教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)為聯(lián)合主體，負(fù)責(zé)制定規(guī)劃與年度計(jì)劃，由學(xué)院行政班子根據(jù)規(guī)劃與年度計(jì)劃和年度師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)總量來切實(shí)推動(dòng)。其培訓(xùn)凸顯對(duì)于不同師資培訓(xùn)在專業(yè)領(lǐng)域課堂教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力提升方面的不同需求的滿足。二級(jí)學(xué)院層面的培訓(xùn)也以具體項(xiàng)目為載體來實(shí)施。

2．試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)

模式運(yùn)行兩年，已經(jīng)逐步顯現(xiàn)成效。學(xué)校通過統(tǒng)籌規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)體現(xiàn)了“模式”的思路，經(jīng)歷了實(shí)施途徑，形成了相應(yīng)的政策、資金、人力資源的保障制度與條件。

通過試點(diǎn)，厘清了學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教師個(gè)體在師資發(fā)展中的不同角色與責(zé)任。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)校全員師資培訓(xùn)的總體導(dǎo)向與規(guī)劃，組織大學(xué)培訓(xùn)層面普適性的分類項(xiàng)目群布局與推進(jìn);二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的分類項(xiàng)目群布局與推進(jìn);教師個(gè)體依照自身在學(xué)校、學(xué)院發(fā)展中的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)定位，申請(qǐng)項(xiàng)目、完成項(xiàng)目、接受項(xiàng)目評(píng)估。

證實(shí)了“模式”的可操作性與實(shí)效性。專任師資培訓(xùn)覆蓋率得到較大幅度提升。模式實(shí)施兩年以來參加培訓(xùn)師資786人。其中2013－2014年，學(xué)校層面的培訓(xùn)項(xiàng)目共計(jì)參培1242人次，學(xué)院項(xiàng)目參培2118人次。兩年全員專任師資參加培訓(xùn)的覆蓋率達(dá)到約71%（統(tǒng)計(jì)時(shí)間專任師資總量在1164人），35歲及以下青年師資覆蓋率達(dá)到99．65%．

校級(jí)兩個(gè)層面平臺(tái)的分類項(xiàng)目群逐步形成，為未來師資培訓(xùn)的深度拓展打下基礎(chǔ)。形成了教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目群、科研能力提升平臺(tái)培訓(xùn)項(xiàng)目群、實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目群。形成教、研、產(chǎn)方面項(xiàng)目的既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的培訓(xùn)格局與培訓(xùn)通道。目前，學(xué)校形成了教學(xué)業(yè)務(wù)能力、應(yīng)用科研能力和實(shí)踐教學(xué)能力項(xiàng)目群，涉及校級(jí)層面的18個(gè)國內(nèi)國外培訓(xùn)項(xiàng)目和二級(jí)學(xué)院層面的51個(gè)國內(nèi)國外培訓(xùn)項(xiàng)目。

通過項(xiàng)目帶動(dòng)了師資培訓(xùn)國際合作平臺(tái)的拓展與師資學(xué)術(shù)人脈圈的國際構(gòu)建。部分師資培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)初步形成了品牌效應(yīng)。當(dāng)前，已具有學(xué)校與國內(nèi)外十多所合作高校的國際聯(lián)合師資培訓(xùn)項(xiàng)目。例如:分別與新西蘭、泰國、美國、德國、丹麥等國家，與中國臺(tái)灣、香港、北京、武漢、上海等地區(qū)和城市的高校建立訪問學(xué)者、博士、博士后工作站等師資發(fā)展培訓(xùn)合作平臺(tái)。通過培訓(xùn)，建立、拓展了與合作高校師資的國際人脈與國際科研項(xiàng)目合作，如:與以色列、德國、泰國的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展平臺(tái)。目前，歐盟培訓(xùn)項(xiàng)目、新西蘭懷卡托雙語課程項(xiàng)目、美國新罕布什爾大學(xué)訪問學(xué)者項(xiàng)目等已經(jīng)初步具有師資培訓(xùn)品牌項(xiàng)目效應(yīng)。

在模式推進(jìn)的過程中也發(fā)現(xiàn)了需要進(jìn)一步完善的地方。例如:學(xué)校、學(xué)院層面對(duì)于不同項(xiàng)目實(shí)施績效的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于后續(xù)師資培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投放的關(guān)聯(lián)性還缺乏后續(xù)研究的跟進(jìn)。此外，模式的運(yùn)行效果還需要推廣到本次所做調(diào)查的十所抽樣高校應(yīng)用運(yùn)行后再做一次反饋效應(yīng)的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)與本次調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析，以得出結(jié)果后修正、調(diào)整或完善模式。

五、總 結(jié)

新建地方本科院校從新建到新型的升級(jí)發(fā)展過程中，師資培訓(xùn)模式的動(dòng)態(tài)完善勢(shì)在必行。大學(xué)師資發(fā)展的培訓(xùn)模式需要適合大學(xué)自身師資發(fā)展的定位，需要根據(jù)大學(xué)發(fā)展不同時(shí)期的師資發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)整與完善，需要以人為本盡量滿足不同師資的培訓(xùn)需要與需求。“模式”針對(duì)新建地方本科院校師資現(xiàn)狀與發(fā)展定位，提出了“學(xué)校整體規(guī)劃、校院兩級(jí)分層實(shí)施、分類項(xiàng)目承載，實(shí)現(xiàn)周期內(nèi)師資全員輪訓(xùn)師資培訓(xùn)”的師資培訓(xùn)策略與方式。希望通過明晰大學(xué)與二級(jí)學(xué)院作為不同師資培訓(xùn)主體的不同職責(zé)，更有針對(duì)性地滿足此類高校師資在教學(xué)業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)研究能力和實(shí)踐教學(xué)能力方面的差異化提升需求。

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［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB/OL］．http://www．china．com．cn/policy/txt/2010 －03/01/content_19492625_3．htm，2010（03）．

［2］國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（國發(fā)〔2012〕41號(hào)）［EB/OL］．http://www．gov．cn/zwgk/2012 － 09/07/content_2218778．htm，2012，08．

［3］沈文淮，謝幼如．高校教師教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制與模式［J］．中國電化教育，2012（12）:66．

［4］俸曉錦，羅秋蘭．高校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐模式和策略研究［J］．中國成人教育，2012（18）:27．

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