李凌霞，郭川軍，王　旭（哈爾濱金融學院計算機學院，哈爾濱150030）

“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式研究

李凌霞，郭川軍，王旭
（哈爾濱金融學院計算機學院，哈爾濱150030）

“3+1”人才培養(yǎng)模式作為應用型本科院校產學合作的典型模式之一，是提高應用型本科院校教育質量和辦學水平，培養(yǎng)出滿足社會需要的應用型專業(yè)人才的有效途徑。從校企合作人才培養(yǎng)方案及校企合作模式兩方面，對應用型本科院?！?+1”應用型人才培養(yǎng)模式進行有益探索。

計算機科學與技術專業(yè)；“3+1”應用型人才培養(yǎng)；校企合作；教學改革

2014年黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題（No.14G173）

0　引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對應用型人才技術水平的要求不斷提高，應用型本科院校肩負著培養(yǎng)應用型技術人才的使命。應用型本科院校如何通過教學改革提高教育水平，培養(yǎng)出滿足社會需要的應用型專業(yè)技術人才是當務之急。目前，校企合作是國內外教育理論與實踐研究的一個重要領域，是提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才的有效途徑[1]。本文以計算機科學與技術專業(yè)為例，對校企合作人才培養(yǎng)模式進行了探索。

1　“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式的內涵

“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式[2～3]是校企合作的產學結合模式，由校企共同制定人才培養(yǎng)方案，學生用3年時間在校完成基礎理論、專業(yè)技術課程的學習，掌握了基本的專業(yè)知識，在第4年到企業(yè)去實習，結合企業(yè)實際項目學習相關的開發(fā)工具和技術，培養(yǎng)學生專業(yè)技術的應用能力。

“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式充分利用廣大企業(yè)的雄厚的技術資源，將企業(yè)和高校資源有機結合，以學生為中心，立足于學生長期發(fā)展目標，設計本科階段教育培養(yǎng)模式；以產業(yè)為導向，立足于企業(yè)的人力資源需求，實現(xiàn)教育為社會服務的目標，建立和完善由企業(yè)參與的人才培養(yǎng)的新型教育模式。校企雙方實現(xiàn)了“雙贏”[4～5]，一方面，學校為企業(yè)輸送了專業(yè)技能人才；另一方面，企業(yè)提高了學生的技術應用水平，政府還可向企業(yè)補助人才培養(yǎng)資金。

2　“3+1”應用型人才的教育培養(yǎng)方案

以市場為導向，校企共同制定人才培養(yǎng)目標、教學計劃，共同承擔實訓計劃，在課程設置、教學模式和師資隊伍建設等方面推進改革的新型的人才培養(yǎng)模式。學生用3年時間在校學習基礎理論、專業(yè)技術課程，在第4年到企業(yè)去頂崗實習。

2.1培養(yǎng)目標

“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式是應用型本科院校和企業(yè)合作，以培養(yǎng)應用型技能人才為目標，將理論學習、實踐操作和項目實訓緊密結合起來，從知識體系更新、增強動手能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素質幾方面入手，以培養(yǎng)學生的應用技術水平、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標。

2.2優(yōu)化課程體系建設

在課程體系建設上，本著“理論夠用，技術適用”的原則，以社會需求為導向，調整原有課程體系，去除理論性強、技術過時的課程的教學，使學生掌握項目開發(fā)專業(yè)技能和IT企業(yè)通用技術，精通項目開發(fā)的主流技術，成為符合職場需要的計算機專業(yè)技術人才，如圖1所示。

圖1　校企合作課程體系設置

另外，以職業(yè)資格考試為導向開設選修課程，積極鼓勵學生參加在全國開展的職業(yè)資格考試。職業(yè)資格考試能夠科學、公正地對計算機專業(yè)技術人員進行專業(yè)技術資格認定和專業(yè)技術水平測試，我們要有針對性地指導學生參加考試，鍛煉學生的自主學習能力，提高考試通過率，對促進應用型本科院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要意義。

2.3教學模式改革

教學改革的目標是提高學生的專業(yè)技術運用水平。理論教學以“項目驅動”式為主，以具體的實踐項目貫穿教學。實踐教學突出課內與課外實踐相結合，構建“課內實踐+課外實踐+企業(yè)實訓”一體化的實踐教學體系。課內實踐以教師為主導，要求學生在實驗課上按照實驗指導書的要求自己完成實驗，提高學生的自主學習能力。課外實踐以學生為主導，以課程設計為目標，在開課初期把課程設計的綜合項目布置給學生，由學生以學習小組的形式分工合作逐漸完成綜合項目。

以《Java軟件綜合設計》這門課程為例，在課程教學初期，由學生自行組成課外實驗小組，自選感興趣的課程設計題目（教師審題），在每組中學生分工合作，以組為單位完成整個課程設計。這樣，讓學生帶著問題以主動的、實踐的方式學習，既培養(yǎng)學生的自主學習能力，又培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析能力及解決問題的能力。隨著課程的深入學習，學生的課程設計也在深入，對開發(fā)過程中遇到的共性問題組織學生交流討論。

為了提高實踐教學效果，我校構建了學生自主學習平臺。學生可通過網(wǎng)絡按自己的學號登錄平臺，將所完成的實驗結果上傳到平臺上，教師能夠及時看到每個學生的完成情況，學生也可在這里和教師交流問題，使教師和學生能夠及時溝通實踐項目的進展情況。

2.4加強”雙師型“師資隊伍建設

“雙師型”教師是教師具備一定的工程項目開發(fā)背景，能夠擔當指導學生、提高學生的工程實踐能力的重任。應用型本科院校普遍缺少“雙師型”教師，通過校企共建，制定師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，采用“請進來，走出去”的雙向流動方式，選派教師到企業(yè)兼職或學習，強化在職教師的實踐技能；同時聘請企業(yè)的技術專家到學校擔任兼職教師。加強“雙師型”教師隊伍建設，才能確保應用型人才培養(yǎng)的教學質量[6]。

3　校企合作模式探索

校企合作教育模式源于19世紀末的德國，至今已有上百年的歷史，主要指高校與企業(yè)間一對一、一對多的合作教育模式，校企合作旨在企業(yè)和院校間實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、多方互贏”的理念[7]。目前校企合作模式主要有[8～10]：“訂單式”教育模式、“3+1”培養(yǎng)模式、工學交替模式、校企共融模式、“產學研一體式”教育模式，每一種都有其自身的特點及適用情況，在此做一個比較，如表1所示。

結合我校實際情況，我校計算機科學與技術專業(yè)實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即校內學習3年，合作企業(yè)實習1年。學生在“校中廠”完成校內項目開發(fā)訓練，然后去企業(yè)頂崗實習，進行全面的綜合訓練。我校在哈爾濱、大慶等地建立了校外的企業(yè)實訓基地，通過“校中廠”和校外實習基地的實際項目訓練，提高了應用型技能人才的培養(yǎng)質量。

3.1學生在”校中廠“實訓

學校和企業(yè)合作構建“校中廠”——校內實訓基地，由學校提供場地和實驗設備，企業(yè)提供實訓項目、技術和師資支持。學生通過3年的基礎理論和專業(yè)技術的學習，能夠掌握主流的開發(fā)技術，但是他們缺乏開發(fā)項目的經(jīng)驗。在“校中廠”完成的項目開發(fā)訓練，合作企業(yè)給出若干個已經(jīng)完成的實際項目，學生自選項目，每個項目由多名學生合作完成，進行項目開發(fā)訓練。訓練時間為3個月（大三下學期的暑假與大四上學期的部分時間），在開發(fā)過程中，企業(yè)工程師對學生進行全程指導。通過一個完整的項目開發(fā)，學生體驗了項目的開發(fā)和管理的全過程，提高了專業(yè)技術的應用能力，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，積累了項目開發(fā)的經(jīng)驗，為在企業(yè)頂崗實習奠定基礎。

表1　校企合作模式比較

3.2學生在企業(yè)頂崗實習

專業(yè)技能的獲取需要經(jīng)過反復的訓練，學生經(jīng)過“校中廠”實訓項目的訓練后，去合作企業(yè)進行頂崗實習，實習時間為9個月，分成兩個階段，由合作企業(yè)的工程師作為指導教師。第一階段，安排在大四上學期“校中廠”實訓結束后，學生按不同的技術方向(如Java、.NET及嵌入式系統(tǒng)等方向)，參加企業(yè)的開發(fā)團隊，目的是提高學生的專業(yè)技術；第二階段，安排在大四的下學期，與畢業(yè)設計同步進行。由學生組成項目組，負責實際項目的開發(fā)，與此同時，學生根據(jù)其項目完成畢業(yè)設計，按企業(yè)或用戶要求對項目的完成情況進行答辯。學生經(jīng)過了真實的企業(yè)工作后，提高了技術水平，培養(yǎng)了職業(yè)能力和職業(yè)素質，為他們日后參加工作奠定了堅實的基礎。

4　結語

“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式，是提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)應用型技能人才的有效途徑，是應用型本科院校推進教育改革、培養(yǎng)專業(yè)技能人才的創(chuàng)新舉措。通過對“3+1”人才培養(yǎng)方案和校企合作模式的探索，提出通過校企合作實現(xiàn)提高應用型本科院校教育質量和辦學水平，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐證明，參加校企合作“3+1”實訓的學生就業(yè)率及就業(yè)質量都得到了提升。但目前，在實施教學改革的過程中，校企合作教育還有很多障礙，缺乏可操作性的政策法規(guī)的支持及政府的財政投入，完善校企合作的保障機制是當務之急。

[1]夏玲，宋建軍.校企深度合作：高等職業(yè)教育質量提升和人才培養(yǎng)的根本途徑[J].黑龍江高教研究，2013，31（1）：66～68

[2]丁雪冬.應用技術本科“3+1”人才培養(yǎng)模式研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（25）：262～263

[3]李紅衛(wèi)，封蕾，王伯槐，張峰.計算機專業(yè)校企合作“3+1”模式實踐教學體系研究[J].計算機教育，2013（3）：108～112

[4]張善文，王旭啟，張傳雷.高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)軟件測試人才模式研究[J].教學研究，2010，35（6）：77～79

[5]檀明，袁暋，鐘伯成，許強.借鑒德國FH的應用型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].電腦知識與技術，2010，06（13）：3431～3433

[6]王冬梅，陳學雄.高職教育免學費半工半讀的人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2011（6）：143～145

[7]吳元欣，王存文.依托專業(yè)校企合作聯(lián)盟創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教育，2012（9）：75～77

[8]蔡天作，蔡冬根.校企合作培養(yǎng)高技能人才的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2012，30（5）：137：139

[9]王育橋，何玉蘭.高職教育校企深度合作模式與內容的探討[J].天津職業(yè)大學學報，2014，23（1）：38～41

[10]鄧志新.高職校企合作模式研究[J].職教通訊，2012（2）：30～-32

Computer Science and Technology;"3+1"Application Type Talents Training;School Enterprise Cooperation;Education Reformation

Research on the Training Mode of"3+1"App lied Talents

LILing-xia，GUO Chuan-Jun，WANG Xu
（Department of Computer,Harbin Finance University,Harbin 150030）

As one of the typicalmode of production and learning cooperationmode of applied undergraduate college"3+1"education,is the effective way to improve the application type undergraduate colleges and universities education quality,develops it tomeet the social needs of the professional talents.From the two aspects of personnel trainingmode of cooperation between school and enterprise solutions and application type undergraduate colleges,on the"3+1"application type talents trainingmode has carried on the beneficial exploration.

1007-1423（2015）15-0030-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.15.007

李凌霞（1973-），女，講師，碩士，研究方向為數(shù)據(jù)庫與知識庫

郭川軍（1963-），女，教授，碩士，研究方向為計算機應用

王旭（1977-），女，講師，碩士，研究方向為管理信息系統(tǒng)

2015-04-06

2015-05-05