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寫好小學作文對話的步驟與方法

2015-09-22 23:22:45石俠明
都市家教·上半月 2015年9期
關鍵詞:循序漸進標點分段

石俠明

【摘 要】寫好小學作文中的對話,首先標點補全,理清思路,然后按人分段,梳理齊整,接著提示語變換位置或省略,再接著擴寫甚至修辭提示語,最后力求人物語言簡潔化、生活化和個性化。分步實踐,循序漸進,進而提高作文水平。

【關鍵詞】標點;分段;提示語;人物語言;循序漸進

小學語文老師批閱學困生習作時,一個普遍的很大的煩惱就是對話的閱讀和批注。且不論提示語的位置和修飾,不論人物語言的基本要求,連標點都沒有,或者只有逗號和句號,沒有冒號和引號。當然,學生寫好對話并不是一蹴而就的,需要分階段分步驟訓練。

一、標點補全理清思路

對話中常見的標點錯誤有:沒有標點;一逗到底,段尾才出現(xiàn)句號;提示語全在前,后有冒號,也有前引號,但沒有后引號。用對標點也不是容易的事,但對話特有的標點是本文敘述的重點。如有學生寫了如下對話:

馬小飛說,高志誠,你完蛋了,我給語文老師說了。高志誠說,你說什么了。馬小飛說,你把凳子弄壞了,老師要批評你。高志誠說,不是我弄壞的。

這段對話,提示語清一色地在前面,也沒有修飾,標點更是不完備。所以先指導學生,如果提示語在前,提示語后寫冒號,引語要用上前后引號。這是最基本的要求。

馬小飛說:“高志誠,你完蛋了,我給語文老師說了。”高志誠說:“你說什么了?”馬小飛說:“你把凳子弄壞了,老師要批評你。”高志誠說:“不是我弄壞的。”

如此一來,起碼知道誰說了什么話,哪里是話的頭,哪里是話的尾。

二、按人分段清晰齊整

按人分段寫對話,不但清晰,而且齊整,閱讀與批閱也很方便。

馬小飛說:“高志誠,你完蛋了,我給語文老師說了?!?/p>

高志誠說:“你說什么了?”

馬小飛說:“你把凳子弄壞了,老師要批評你?!?/p>

高志誠說:“不是我弄壞的?!?/p>

三、提示語換位或省略

變換提示語的位置,或者省略提示語,不但在對話形式上錯落有致,不會單調(diào),而且能從內(nèi)容上體會對話情境。

“高志誠,你完蛋了,我給語文老師說了?!瘪R小飛說。

“你說什么了?”

“你把凳子弄壞了,”馬小飛說,“老師要批評你。”

高志誠說:“不是我弄壞的。”

這種位置并不是想變則變,提示語也不是想省就省,要從對話需要出發(fā)。引文第一段,未見其人,先聞其聲,未見馬小飛出現(xiàn)在面前,先聽到馬小飛在教室外大叫的聲音,等同學們反應過來時,才知道是馬小飛在叫喊。引文第二段,前后緊接,提示語省略,但讀者能根據(jù)上下文知道是誰在說話。引文第三段,表因果關系的兩個單句中間,有時間停頓,有人物表情、神態(tài)或動作的交待,所以提示語插入中間。引文第四段,說話人比較從容,他的話需要想一會,在聽眾或讀者的期待中,所以提示語在前。

四、提示語擴寫或修辭

人物表情、神態(tài)、心理、動作描寫也應該添加到提示語中,有的地方還可以用上修辭手法,使語言更豐富、具體、生動、深刻。

“高志誠,你完蛋了,我給語文老師說了。”馬小飛邊跳邊說。

“你說什么了?”

“你把凳子弄壞了,”馬小飛忍住笑,得意揚揚地嚇唬著高志誠,“老師要批評你?!?/p>

高志誠氣暈了,轉(zhuǎn)過身面對同學們說:“不是我弄壞的?!?/p>

引文第一段添加動作描寫,第三段添加表情、神態(tài)和心理描寫,第四段添加神態(tài)描寫和動作描寫的同時,還用了夸張手法以提高語言表現(xiàn)力。

五、人物語言力求簡潔化、生活化和個性化

簡潔化就是用最少的字表達最多的意思,語言充滿張力。學生往往把原始的零亂不堪的沒有提煉的口語抄寫在習作中,空洞無物,是因為他們把口語與書面語混為一談,把聊天和對話混為一談。但提煉口語也不是一朝一夕的事,需要長期訓練。課堂上,我以兩封家信為例作對比,說明簡潔與啰嗦的巨大反差。

清朝,有一位秀才,寫文章不簡潔,喜歡啰嗦,人家給他起了個外號叫啰嗦先生。

有一次,這位啰嗦先生赴京趕考,臨走的時候,他妻子兩三叮囑,要他寫文章不要啰嗦,他答應了??荚囃戤?,回家之前,他先給妻子寫了封信。

吾妻:前日啰嗦而今不復啰嗦矣。吾在下月即將返里:不在初一,即在初二;不在初二,即在初三;不在初三,即在初四;不在初四,即在初五;不在初五,即在初六……不在二十七,即在二十八;不在二十八,即在二十九。所以不寫三十日,下月因小月之故也。家中存有棉鞋一雙,希吾妻拿出來拍拍打打,打打拍拍,因多灰塵之故也。希吾妻千千萬萬不要忘記。為省筆墨起見,吾不寫草字頭大“萬”字,故以“方”字去點代之。

前一封信不外乎兩句話:下月某日回家,拍打棉鞋。后一封信的思想性不可取,但語言簡潔極了。

生活化就是做生活的有心人,吸取別人口頭的精彩語言,為我所用。我經(jīng)常鼓勵學生“偷”聽身邊人說話,如同俄國作家肖洛姆積累編寫《后母娘的詞匯》一樣,默默記憶,做好筆記,以備后用。

個性化就是不同的人說不同的話,反映一個人的修養(yǎng)、身份、年齡、心理等。高度個性化的語言,能從說話猜出人物來。如同課本上說的“風有風的話,鳥有鳥的話,有的像唱歌,有的像吵架”。這是一個作家必備的語言素養(yǎng),作為學生應先從生活中去揣摩人物語言,用較有個性化的語言表現(xiàn)人物個性。

上述五個步驟分階段訓練,循序漸進,學生就會寫對、寫好習作中的對話,進而提高作文水平。

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