語文主題教學(xué)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)的研究。語文學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，它的最終指向是“家國情懷”“公民道德”“國際視野”……最終使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，使學(xué)生親近母語，做有根的人?！]桂梅

2014年9月9日，首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果的唯一一個(gè)一等獎(jiǎng)，頒給了竇桂梅帶領(lǐng)的清華附小小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)，她們的《小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究》，整個(gè)研究成果歷經(jīng)20余年形成，這也是新中國成立以來首次將基礎(chǔ)教育納入國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的獎(jiǎng)勵(lì)范圍?！爸黝}教學(xué)”能獲得這樣的榮譽(yù)，背后有著怎樣的故事？

在小學(xué)教育中，語文教育是非常重要的一個(gè)板塊，也因此，每當(dāng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革時(shí)，語文科目的變化都會(huì)成為關(guān)注度最高的內(nèi)容。然而，語文到底教什么？應(yīng)該怎樣教？孩子們需要什么樣的語文課？始終沒有找到滿意的答案。

“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的?！鼻迦A附小校長、全國著名特級(jí)教師竇桂梅這樣說。在她看來，“以文立人”是語文教育教學(xué)的基本價(jià)值追求，語文課就是實(shí)現(xiàn)“語文立人”使命的過程。

一堂繪本導(dǎo)讀課引發(fā)的主題討論

2014年圣誕節(jié)前夕，清華附小三年級(jí)語文教師薛晨為學(xué)生們上了一節(jié)繪本導(dǎo)讀課，使用的是曾被改編為電影的繪本《極地特快》，一個(gè)關(guān)于“相信”的故事。

這本書只有十來頁，主人公是一個(gè)小男孩。小男孩原本并不相信圣誕老人。但一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他在圣誕節(jié)前夕，登上了一列開往北極的特快列車。最終男孩果真見到了傳說中的小矮人和圣誕老人，并得到了圣誕老人送給他的第一個(gè)禮物——一只銀鈴。不過，故事并未就此結(jié)束。小男孩在滿懷喜悅的返家途中，卻意外地遺失了這只銀鈴。男孩很沮喪。但就在第二天醒來的早上，男孩又意外地重新得到了這只銀鈴……

與書中的主人公一樣，薛晨班上的很多學(xué)生，也不相信圣誕老人的存在。課堂上，他們甚至通過各種福爾摩斯探案的技巧告訴老師，他們不僅知道而且能證明，收到的圣誕禮物都是父母送給他們的?！拔覌屩耙欢螘r(shí)間頻繁地去華堂，后來我收到的禮物的后面正好貼著一個(gè)華堂的標(biāo)簽，一猜就是她買的?！币粋€(gè)男生這樣說。

而也有一部分孩子的父母直言，禮物就是自己送的?！霸谂c孩子探討主題的時(shí)候，可以明顯感覺到，中國家庭對(duì)于孩子童心與幻想的呵護(hù)，似乎做得還不夠。至少未來還能做得更好?！毖Τ空f。

但也有極少一部分孩子，雖然也知道事情的真相，但他們卻愿意選擇相信，而并不去揭穿這層美好。

在這節(jié)課的結(jié)尾，當(dāng)薛晨再次詢問班里的學(xué)生，如果有一輛極地特快開到你的家門口，有誰愿意登上這列火車？班里多數(shù)孩子舉起了手。

“我相信……我們應(yīng)該相信什么？”薛晨問。“相信善良”“相信美好”“相信……”學(xué)生各自說出自己心里的答案。

此時(shí)，教師在前方的屏幕上打出幾個(gè)字：我知道這不是真的，但我相信……

古代語文是教兒童“做人”的課

“在古代，語文課就是人生課，一門教兒童‘做人的課。它里面盛放的是人的故事，是自然與倫理道德，情感美學(xué)與理想人格……”著名學(xué)者王開嶺說。

在20多年的一線教學(xué)與實(shí)踐研究中，竇桂梅發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)存在不少問題，我國的語文教材以單篇教學(xué)為主，篇與篇缺乏聯(lián)系，因此造成學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)的碎片化。加之老師長期受到僵化的教學(xué)方式的影響，一直不能跳出內(nèi)容分析的套路，讓學(xué)生分析“這兒怎么好，那兒怎么好”的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，很難引發(fā)學(xué)生的興趣?！罢Z文課不是上成訓(xùn)練課，就是上成思品課?！薄罢Z文不是學(xué)生向往的伊甸園，卻成了接受訓(xùn)練的馬戲團(tuán)?！?/p>

對(duì)此，早在20世紀(jì)90年代，竇桂梅便提出了語文教改的“三個(gè)超越”——基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師。2001年還作為國家教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)的主講人，在人民大會(huì)堂做了專題報(bào)告。

2003年，又在基礎(chǔ)教育界首次正式提出“主題教學(xué)”的概念，并提出了以主題作為抓手，整合內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化的設(shè)想。十幾年過去，“主題教學(xué)”在一定程度上改變了小學(xué)語文教學(xué)的狀況，成為我國小學(xué)語文教學(xué)重要的流派之一。

以主題改造課堂

20余年來，竇桂梅帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行了“整合”“整容”以及“改造”，對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了“二度瘦身”，再度研發(fā)。出版細(xì)化國家課程標(biāo)準(zhǔn)的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南》、改革課堂教學(xué)方式的《小學(xué)語文樂學(xué)手冊(cè)》，以二者為載體，形成了以“情感·思辨”為主線、以“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐模型。

主題教學(xué)就單篇經(jīng)典文章的閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等都展開了深入的研究。于是，在清華附小的語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就要在語言文字的積累與運(yùn)用中，體會(huì)“尊重”“信賴”“誠信”“友善”等主題。并以這些主題為統(tǒng)領(lǐng)，多篇文章比較，形成群文共讀。每周的語文課中拿出一節(jié)課開展整本書閱讀的推薦、導(dǎo)讀與分享，清華附小的推薦閱讀書單在全國產(chǎn)生了廣泛的影響，走進(jìn)清華附小，不僅有藏書幾萬冊(cè)的圖書館，學(xué)校還有意將書籍放在學(xué)生可以隨時(shí)取閱的各個(gè)角落中。閱讀，已經(jīng)成為清華附小的一種文化。每學(xué)期的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生通過戲劇創(chuàng)作與演出、清華風(fēng)物游、博物館課程等形式獲得豐富體驗(yàn)。

語文課，真正符合語文學(xué)習(xí)本身與兒童成長的規(guī)律，讓學(xué)生high起來，是主題教學(xué)的追求之一。

以主題整合國學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代作品

“我希望最終實(shí)現(xiàn)兩座燈塔照耀兒童：一座是遠(yuǎn)處的燈塔——國學(xué)經(jīng)典；一座是近處的燈塔——現(xiàn)代中外兒童經(jīng)典作品?！备]桂梅說。

這其中，一些優(yōu)秀經(jīng)典繪本資源的挖掘，令很多學(xué)生、家長欽佩，也受到教育界同行的稱道。竇老師親自上的《大腳丫跳芭蕾》《我爸爸》《我的爸爸叫焦尼》不僅深深地留在了附小學(xué)生的心里，也影響了全國的語文教師。

繪本這種形式，在一般人看來，似乎是屬于低齡兒童的閱讀類型。“繪本之所以不同于一般的兒童文學(xué)作品，是因?yàn)樗粌H是對(duì)兒童打開的，也是對(duì)成人打開的，每個(gè)人都可以在其中遇見自己?！北睅煷髢和膶W(xué)碩士畢業(yè)、現(xiàn)在清華附小三年級(jí)任教的申旭兵如是說。繪本是圖文的雙人舞，在對(duì)繪本的導(dǎo)讀上，教師不僅讓學(xué)生感受一個(gè)完整的故事，還會(huì)讓學(xué)生留意創(chuàng)作者的繪畫方式，比如光影的運(yùn)用、冷暖色調(diào)表達(dá)等等，讓學(xué)生在閱讀中獲得多方面的審美體驗(yàn)。

每學(xué)期，清華附小的學(xué)生除了5本必讀書和10本以上選讀書外，還要積累20首古詩、10首兒童詩和現(xiàn)代詩、10則古文以及閱讀大量的名家名篇。在清華附小的課表上，每天中午都有15分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，學(xué)生們伴著廣播里傳來的傳承了幾千年的中國古人念詩歌辭賦的方式——吟誦，提筆練字?！安豢磿?，每天會(huì)很別扭?！鼻迦A附小三年級(jí)（1）班學(xué)生杜晨牧說。

在每一屆的新一年級(jí)家長學(xué)校，竇桂梅總要和家長們分享這樣的觀點(diǎn)：書聲瑯瑯、朗朗乾坤。相信歲月，相信種子。讓我們共同的孩子，在人生的第一課，就打下母語文化的底色。

觀點(diǎn)

主題選擇經(jīng)歷三個(gè)階段

東北師范大學(xué)教授李廣

如果分析竇桂梅“主題教學(xué)”中的“主題”的選擇，這些年其實(shí)大體經(jīng)歷了3個(gè)階段的變化。

第一個(gè)階段，主要是基于對(duì)教科書中原生價(jià)值的尊重，而提煉出的主題。

第二個(gè)階段，是在竇桂梅本人人生感悟以及教育經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)其教育教學(xué)思想的凝練，所提煉的主題。

第三個(gè)階段，是基于對(duì)學(xué)生生命發(fā)展可能性的無限尊重上，和兒童一起探索體現(xiàn)生命秘密的“主題”。

主題教學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣

石景山金頂街小學(xué)第二小學(xué)邢東燕

“小學(xué)語文主題教學(xué)”針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容模糊、課堂與學(xué)生生活脫節(jié)等問題，提供了一整套解決方案。主題教學(xué)將語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相連接，提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。（來源：《新京報(bào)》王佳琳/文）