湯洵

提問是語文課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響著課堂教學的進程。如何構(gòu)建輕松的問題教學氛圍呢？我們不妨采用換位思考的方式，設(shè)身處地，了解學生的認知，揣摩學生的心理，教師與學生形成共鳴，使課堂教學得到優(yōu)化。

一、換位思考，讓學生做問題的提出者

課堂問題的提出者只能是教師嗎？新課程的教育背景下，學生早已不該再是課堂知識的被動接受者。想學才能好好學，才能學得好。學生想知道什么？這是教師進行教學設(shè)計的著眼點。因此，語文課堂的提問內(nèi)容設(shè)置應(yīng)注意換位思考，把主動權(quán)交到學生的手里，再由教師對之歸類整合，從而設(shè)計出課堂的教學思路。這個環(huán)節(jié)最好放在課前預(yù)習中完成。比如在教授《商山早行》時，學生在預(yù)習過程中將問題寫成小紙條交給教師，教師將其中共性的、有價值的提問進行梳理，分成如下幾類：1.對課題的研究?！霸纭迸c“行”在詩文中是如何體現(xiàn)出來的？2.煉字。（1）故鄉(xiāng)是每個人都向往、依賴的地方，作者為什么一反常態(tài)，說“悲”故鄉(xiāng)呢？“悲”什么呢？“悲”這個字能不能換成“思”？（2）“明”這個字用得很妙，能不能換成“照”？“明”與“照”哪個詞色彩程度更深？3.文句研習。（1）尾聯(lián)作者提到了夢，這是什么夢，為什么提到夢？（2）“雞聲茅店月，人跡板橋霜”被評價為“意向具足，始為難得”，如何理解？以上這三類問題已經(jīng)基本涵蓋了詩歌文本的鑒賞任務(wù)，只要相信學生，賦予他們課堂主人的位置，學生也能夠很好地參與到課堂中來，去尋求他們所需要的知識，提高課堂效率。

同時，在完成學生的問題后，教師可以由此深入一步，提出探究、拓展的問題，學生的自主性被充分調(diào)動后，對于深度的問題也會有更好的把握。

二、換位思考，給學生打開思路的鑰匙

隨著課堂的推進，提問的難度會由淺入深。學生的思維隨著問題層層推進，這不僅是考驗學生的理解能力，其實也是對教師提問水平的考驗。站在學生的角度，面對課堂提出的一個個問題，他們會期待答復(fù)?？梢允且环N方法，可以是一段資料鏈接，可以是一個思考角度……這樣的提示可以幫助他們打開思路，找到回答的切入點。教師是課堂的引導(dǎo)者，課堂提問的目的不僅是讓學生知道問題的答案，更要讓學生知道如何得出答案。

以蘇教版必修課文中幾個課堂教學提問為例，我摸索出這樣幾種有效的提示方法。

1.分解問題

在教授《我心歸去》一課時，我提問：“我心為什么歸去？”這個問題的答案分散在幾個段落，學生很難一下概括完整，于是我根據(jù)段落的順序?qū)⑺纸鉃閮蓚€問題：（1）作者身處他鄉(xiāng)有何感受？文中是如何表現(xiàn)的？（2）他想念家中的什么呢？文章是如何表達出這種想念的？問題分解后降低了難度，學生可以有的放矢地在段落中尋找相關(guān)信息，加以概括整合，得出答案。在思考討論答案的過程中，分解后的問題本身就給予了學生思考的角度，也教會學生遇到相似問題時，可以遷移運用這樣的分解方法，逐層概括。

2.明示答題方法

在每一個問題后給出學生答題方法的指導(dǎo)，有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。例如文本研習階段的答題方法和討論探究階段的答題方法就是有區(qū)別的。在教授《神的一滴》時，文本研習階段我提出了兩個問題：（1）“我”印象中的瓦爾登湖及其四周是一個怎樣的地方，文章是如何描寫的？（2）自從“我”離開后，人們是如何對待瓦爾登湖的？試著體會“我”當時的情感。這兩個問題作為文本分析的初始階段，目的主要是讓學生熟悉文本，理清脈絡(luò)，以助于下一步的深入探討。所以我在課件上直接給出了答題的方法：“注意提取段落中相關(guān)信息，加以概括總結(jié)?！痹谟懻撎骄侩A段，我提出：“面對頑強生存著的瓦爾登湖，試著體會‘我此時的情感?！痹趩栴}后，我的方法指導(dǎo)是：“聯(lián)系背景，結(jié)合文中語句，分析體會?！眴栴}的層級上升了，方法指導(dǎo)的層級也隨之上升。

3.鏈接相關(guān)材料

文本分析是解讀一篇文章的基礎(chǔ)，但有時，我們要對文章有更深入的理解和體悟，往往需要結(jié)合一些鏈接材料，比如作者情況、創(chuàng)作背景、經(jīng)典賞析。在課堂的討論探究階段，適時地鏈接相關(guān)材料，可以幫助學生突破思維的瓶頸，鼓勵學生的發(fā)散思維。在教授《項脊軒志》時，討論探究階段，我讓學生嘗試分析正文和補記部分情感變化的原因。學生短暫思考后，我給出了兩段資料鏈接：一是文章正文刪節(jié)的部分，讓學生閱讀后更好地把握作者寫作正文部分時流露的情感;二是文章正文和補記部分的寫作背景，讓學生了解不同時期作者生活境遇的變化。學生思路拓寬了，答案便豐富多彩，并且從兩段資料中都找到了自己觀點的支撐點，答案也能做到言之有理。

教師在課堂提問的同時給學生以思維的抓手，交給他們打開思路的鑰匙，讓學生不再畏懼課堂提問。

三、換位思考，營造輕松的問題氛圍

教師把自己放在學生的位置，應(yīng)該都能體會一個輕松的問題氛圍對于答題的重要性。這里的“輕松”并不是松懈的聽課狀態(tài)，而是賦予學生一種主人翁意識。提問時，教師不能居高臨下，時刻給學生以壓迫感;反過來，學生要卸下?lián)樱敢庹f，敢于說。師生在課堂上要成為合作者。

在課堂中我注意了這兩個方面：

1.適時設(shè)置開放性問題。開放性問題除了能讓學生對文本有更深入的理解，培養(yǎng)發(fā)散性思維以外，對調(diào)節(jié)學生的心理、調(diào)動學生的積極性也有著重要的作用。在課的開始，教師往往會設(shè)置一個簡單而又與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，比如相似題材文本的回憶、話題式的小討論等，這樣的問題內(nèi)容淺議，讓學生有話可說，旨在舒緩學生的情緒，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。特別是在一些公開課教學中，陌生的學生面對陌生的教師，課堂開始的提問和回答可以一下拉近師生的距離，利于課堂的順利推進。而在語文課的進程中，由于語文學科可對文本做多樣理解的特殊性，學生在閱讀鑒賞的過程中會有很多有價值的即時生成，這是語文課堂最有價值的部分，適時地設(shè)置開放性問題，讓學生有可說的機會。觀點與觀點的碰撞，可以產(chǎn)生更多的思想火花，會讓學生在課堂上有成就感，“輕松”地參與到問題中來。

2.學會傾聽與等待，給予尊重和贊賞。很多時候，教師在課堂上越是反應(yīng)敏捷，學生卻越是反應(yīng)沉悶。究其原因，學生的思維被教師的敏捷阻滯了。我們也換位思考一下，學生面對一個咄咄逼人的老師，很可能不但不敢主動回答問題，回答時可能也是諸多顧慮。教師連珠炮式的發(fā)問，隨意地打斷學生的回答，不留給學生充足的思考時間，對學生的答案給予批判式的評價，這些都會影響學生回答問題的積極性、思路的完整性。教師把自己放在了一個救贖者的位置，卻戕害了學生的學習熱情。因此，學會傾聽與等待，給予尊重和贊賞，做一個有耐心的提問者，一個有親和力的探討者，這樣的老師才能讓學生在問題中有所收獲。

在課堂的提問中，讓學生化被動為主動，化弱勢為平等，營造輕松的問題氛圍，可以有效提高課堂的效率。

換位思考，讓教師和學生在“輕松”的提問和回答中，達成共識，取得共進。