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“無為有處有還無”新解

2015-09-25 18:18:30葉愉靜
現(xiàn)代語文(教學研究) 2015年9期
關(guān)鍵詞:橐駝余味種樹

一、繪畫中的寫意

寫意,是繪畫中的一種技法,國畫中尤其常見。寫意技法,用筆不講究工細,注重神態(tài)和意境的表現(xiàn),是一種形簡而意平的表現(xiàn)手法。“深山藏古寺”是繪畫寫意技法中的一個經(jīng)典案例。僧人汲水,這就叫人聯(lián)想到附近一定有廟;畫面上看不見廟,那么廟一定是“藏”在深山中。寫意技法不要求詳盡如實細致淋漓地描摹,而是著重以簡練的筆墨表現(xiàn)客觀形象的神韻和作者主觀的情致。簡單說來,寫意具有三個具體的特點:尚簡,指寥寥數(shù)筆勾勒形象,營造意境;留白,指幾處空白馳騁想象,發(fā)散思維;余味,即事物的性情未盡,耐人尋味。

二、寫意技法在文學作品中的運用

其實,長久以來,寫意的技法并不是只在繪畫中被廣泛運用,在其他藝術(shù)中,比如戲曲舞蹈影視作品中都很常見,而且這種手法在文學作品中也比比皆是。

比如尚簡,詩歌向來就以語言的精煉而見稱,尚簡手法的運用自然不必多說。其實,尚簡手法在小說中也很常見。比如魯迅先生筆下的孔乙己,去酒肆喝酒的時候“排出九文大錢”,一個“排”字,將孔乙己那種潦倒之后短暫的寬裕和那種卑微的虛榮心表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。不作精雕細琢,只通過簡筆勾勒來塑造人物是魯迅先生的強項。

再如留白。美國著名的小說家歐·亨利是個留白高手,小說精巧的構(gòu)思,出人意料的結(jié)局——后來被贊譽為“歐·亨利式的結(jié)尾”,讓他獲得了世界的認可和尊敬。比如《警察與贊美詩》中,結(jié)局令人瞠目結(jié)舌,同時也讓人浮想聯(lián)翩。蘇比接下來的生活會是怎樣呢?三個月后他從布萊克威爾島監(jiān)獄出來之后還會如之前預想的那樣自食其力嗎?還是繼續(xù)以身試法?無從得知。這些全靠讀者自己想象思考。倘若硬是補上一個結(jié)尾,那么就像是給維納斯的斷臂接上一截,意境全無,美感盡失。

余味,與留白的關(guān)系就像是孿生子,有了留白,必有余味。觀眾們沉浸在文學作品“只可意會不可言傳”的回味中,久久不能釋懷。比如讀完莫泊桑的《項鏈》,筆者不禁思考,馬蒂爾德知道項鏈是假的之后會怎么樣?是將項鏈要回來變賣,從此過上相對富足的生活,還是對付出的青春懊惱不已,整日處于沮喪悔恨之中?對文學作品意猶未盡的咂摸,就像是《琵琶行》中的聽眾聽完琵琶女的演奏之后,“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”,依然沉浸在一片沉思和回味之中。

三、寫意技法在語文教學中的應用

(一)寫意教學法符合語文教學的規(guī)律和要求

既然文學作品的創(chuàng)作中運用了大量的寫意技法,那么能不能“以其人之道,還治其人之身”?能不能用寫意的理念來指導語文教學呢?

答案是肯定的。除了寫意技法在文學作品中廣泛地運用這個有利條件之外,寫意理念和技法與語文教學的客觀規(guī)律及目前要求相當契合。目前的高中語文教學現(xiàn)狀是任務重,課時緊,壓力大,尤其是在高考指揮棒的遙控下和層出不窮的考核中,教師們都十分盡職盡業(yè),總想在有限的課時中,盡可能多講一點,再多講一點,恨不得把自己畢生的所學全都教給學生。然而,語文教學講究的是“功到自然成”,教師的事必躬親最終必將演變?yōu)樵劫薮?,使學生失去思維鍛煉的機會,剝奪了學生鍛煉和成長的機會。因此,教師應該運用寫意技法來展開教學,做到“點到即止”、“牽一發(fā)而動全身”,有藝術(shù)地提高學生的語文學習能力。語文教學的現(xiàn)狀呼吁“寫意”教學。

(二)寫意教學法的具體應用

1.教學中要堅持“尚簡”

尚簡,是指運用簡潔的教學語言、精練的教學過程、點到為止的教學方法,決不疲勞轟炸。柳宗元《種樹郭橐駝傳》在解答種樹是否有秘訣的時候說:“橐駝非能使木壽且孳也,能順木之天,以致其性焉爾?!逼鋵崱敖虒W”正如“種樹”,順應學生學習的規(guī)律,讓學習成為學生自身的習慣。然而我們目前面臨的現(xiàn)狀往往違背學生學習的規(guī)律,進行“教授——接受”單向式的知識灌輸,甚至強迫式、填鴨式的教學也比比皆是。而對于學生,要在課堂及課后給他自由發(fā)揮的空間,以興趣為起點,知識為養(yǎng)分,讓他在自主學習中,鍛煉自己的閱讀、鑒賞能力,實現(xiàn)自我成長,而不是用固定的答案、死板的練習去束縛他,這一點是最基本的要求。具體的做法如下:

第一,教學的語言務必簡潔。教學語言是必不可少的,它是傳授知識的媒介,但是過于繁冗、羅嗦的教學語言則變成了一種噪音,給學生學習和思考造成干擾,甚至是疲勞轟炸,讓學生抗拒上語文課,潛意識中抗拒接受老師的語言信息,這不但不能提高學生語文學習能力,甚至還有可能降低。

第二,課堂的提問務必精練。江蘇省特級教師、南京市名教師王棟生曾在講座中說起他聽過的一堂課,一位年輕教師一堂課問了二十七個問題,而其中絕大多數(shù)是“是不是啊”、“對不對啊”這些完全起不到思維鍛煉作用的“廢”問題。“廢”問題的危害與羅嗦教學語言的危害是一樣的,訓練沒效果,還會讓學生反感,應付性地回答老師的問題,毫無意義。因此精心設計課堂提問,非必要不問,非重要不問。節(jié)約課堂教學的時間,提高課堂教學的有效性。

第三,教學的活動務必關(guān)鍵。在提出自主學習之初,曾經(jīng)一度特別流行學生分組討論,動不動就是分組討論,公開課上的分組討論更是比比皆是。還有就是掌聲鼓勵,一個學生回答了問題或是在黑板上做了題,無論做得怎樣都要掌聲鼓勵。其實,這是老師并未思考這些活動是否是教學的關(guān)鍵導致的。教學的時間寶貴,每分每秒都要用在刀口上,關(guān)鍵的教學活動要提倡鼓勵,無效的教學活動必須精簡。

第四,布置的作業(yè)務必有效。對題海戰(zhàn)術(shù)的批判已經(jīng)持續(xù)了好多年,然而作為教師隊伍中的一員,筆者依然可以看到題海戰(zhàn)術(shù)普遍使用。一位前輩教師曾經(jīng)跟筆者說,教學的目光要是停留在明天,可能過得了今天;教學的目光停留在今天,那就連今天也過不了。什么意思呢?這就是說,功利的語文教學只能應付一時,付出的必將是犧牲未來的代價。題海戰(zhàn)術(shù)有一時的功效,但是學生語文能力的提高和終身學習能力的培養(yǎng)是無從實現(xiàn)的。

2.教學中要善于“留白”

留白,就是給予學生充分的思考探究的空間。郭橐駝說過,樹種好了,就得“勿動勿慮,去不復顧”,切忌不能“愛之太恩,憂之太勤,旦視而暮撫,已去而復顧”。同樣的,對待學生也是這樣。作為教師,過于盡責,或者說是過于憂慮,教學的過程中往往擔心漏了這個,丟了那個,課上講得多,課后作業(yè)多,動不動就檢測、考試,實際上是剝奪了學生思考的時間和空間,漸漸地使學生喪失了自己思考的能力,遇到題目只會死記硬背,無法跳脫出生搬硬套的圈子,做到真正的理解和運用。這又正如郭橐駝所說的“雖曰愛之,其實害之;雖曰憂之,其實仇之”啊。由此,語文教學中善于留白有如下兩點可為:

第一,課堂上提出問題之后務必要給予學生充分的思考時間。

許多教師在課堂上的提問是為了得到答案,所以學生答不出就很著急,急于將學生往正確答案上引導,甚至直接告知學生,而不是給予學生充分思考的時間。這樣提問就起不到鍛煉思維的效果,學生僅僅是知道了這個問題的答案,以后遇到同類問題依然無法解決。

第二,課后務必要給予學生充分的理解時間。

滿堂灌、填鴨式是教學的大忌。留白也要求教師給學生消化吸收的時間。對文學作品的理解,文學創(chuàng)作技巧的應用都是要靠學生自己體悟才能真正獲得能力。

3.珍惜“余味”

余味,就是做到“舉一隅以三隅反”。向郭橐駝打聽種樹之道的人最后問:“以子之道,移之官理,可乎?”其實就是感悟到了舉一反三的奧妙。文學鑒賞的能力是一種知識遷移和聯(lián)想的能力,換句話說,語文教學要“授之以漁”。教師要教給學生方法,而不是生硬的知識。檢驗學習效率最原始又最有效的方式是,一個知識點講清楚了,學生掌握了,接下來遇到相似的情況,學生能自己解讀含義,運用方法,解決問題。比如教學一篇小說,就要讓學生知道小說的三要素以及三要素之間的關(guān)系,知道如何通過學習這一篇小說,結(jié)合運用三要素之間的關(guān)系去解讀另一篇小說,這才是真正提升學生的閱讀理解能力。

對文學作品的體悟不是一時的,可能是一世的。比如一篇課文中給人的啟示,可能做學生的時候不懂,經(jīng)過歲月的洗禮打磨,有一天突然就懂了。因此要引導學生珍惜“余味”,可以引導學生挖掘課堂內(nèi)沒有解決的困惑,可以提供同類型的文章進行比較鑒賞,總而言之,是可持續(xù)的發(fā)展,而不是讀完即止,學完即扔。如同《種樹郭橐駝》中說的,“吾問養(yǎng)樹,得養(yǎng)人術(shù)”,一點即通,一通百通,才是真正高效的教學。

當然,郭橐駝的話雖淺顯,但是涵義雋永,無論種樹還是育人,真正要做好卻是很難的。同樣的,寫意教學的真諦如冰山上的雪蓮,發(fā)散著淡雅而圣潔的光芒,可見但尚不可及,需要這些輾轉(zhuǎn)在教學第一線的斗士們,不斷耕耘開拓,讓寫意教學之光芒真正照亮語文教學之路。有朝一日,教師能在教學上做到像打太極一樣“四兩撥千斤”,那么下一步目標就是像太極高手那樣“無為有處有還無”,以無招勝有招,做語文教學中真正的高手。

參考文獻:

[1]傅慧敏.中國古代繪畫理論解讀[M].上海:上海人民美術(shù)出版社,2012,(2).

[2]陸懿妮.中國寫意畫教學淺論[J].藝海,2009,(8).

[3]詩歌教學的寫意[EB/OL].http://www.yuwen888.com/e/action/ShowInfo.php?classid=118&id=54714.

[4]曾銅和.功利性學習與艱難寫意下的語文教學[EB/OL].http://www.ruiwen.com/news/23861.htm.

(葉愉靜 江蘇省外國語學校 215104)

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