趙品一，宋海波，劉海斌，曹景凱

(承德石油高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，河北承德067000)

提高英語單詞記憶效率的幾種方法

趙品一，宋海波，劉海斌，曹景凱

(承德石油高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，河北承德067000)

英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，但由于記憶過程相對復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來又有一定的難度，針對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)水平的具體特點提出了提高單詞記憶效率的幾種策略。

英語詞匯;遺忘曲線;構(gòu)詞法

詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，聽、說、讀、寫、譯等各項英語技能的習(xí)得無不都以詞匯為基礎(chǔ)，各種英語水平測試也都以需要掌握的詞匯量的多少作為標(biāo)準(zhǔn)來劃分等級，因此詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。筆者通過對100名非英語專業(yè)大一學(xué)生采用詞匯量測試、問卷調(diào)查等評價方法后發(fā)現(xiàn)，有72%的學(xué)生詞匯量在2 000左右，離B級要求還有一定的差距。有13%的學(xué)生詞匯量甚至在1 000左右，對正常的課堂教學(xué)都倍感吃力。那么究竟是什么原因?qū)е铝烁呗毟邔W(xué)生詞匯量偏小呢?筆者認(rèn)為有兩個主要原因，主觀方面是由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能夠持之以恒;客觀方面是對單詞的記憶方法不夠科學(xué)，存在種種誤區(qū)，大大降低了記憶效率。那么如何提高英語單詞的記憶效率呢?

1　將詞匯歸類，有選擇、分層次記憶

英語詞匯是分成不同層次的，在記憶單詞之前必須清楚這一點。英語詞匯根據(jù)詞頻大致可以分為三類，即基礎(chǔ)詞匯、核心詞匯和邊緣詞匯。這三類詞呈“金字塔型”分布，如圖1所示，位于塔底的是基礎(chǔ)詞匯，數(shù)量最多;位于中間的是核心詞匯，數(shù)量居中;位于頂層的是邊緣詞匯，數(shù)量最少?！秾嵱糜⒄Z綜合教程》是全國高職高專院校普遍采用的一套教材，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和應(yīng)用性?！督坛獭返脑~匯表對這三類詞做了明確的劃分，標(biāo)有“＊”號的為核心詞，標(biāo)有“△”號的為邊緣詞，沒有標(biāo)注的為基礎(chǔ)詞。教師在教學(xué)時應(yīng)針對這三類詞各自不同的特點，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待，做到心中有數(shù)，有的放矢。

1．1區(qū)別對待不同類別的詞匯

英語不同于漢語的一大特點是一詞多義的現(xiàn)象極其普遍。單詞越基礎(chǔ)，其義項便越多，也越容易與其他的詞搭配，形成含義不同的短語。因此基礎(chǔ)詞匯的性質(zhì)比較活躍，趨于動態(tài)。基礎(chǔ)詞匯往往拼寫簡單，但由于其性質(zhì)活躍，學(xué)習(xí)起來未必容易。如單詞“take”在《牛津高階英漢雙解詞典》第7版中的義項竟高達(dá)42項［1］，與其搭配的短語和成語更是不計其數(shù)。所以這類單詞往往看似簡單，但實際掌握并不容易。對于此類單詞切忌只記住一個最常用的義項而忽視對其他義項和相關(guān)搭配的記憶。比如，“hold”除了可以當(dāng)動詞表示“拿著”，“握著”外，還可以當(dāng)名詞表示“影響”，相當(dāng)于“influence”。又如，多數(shù)學(xué)生知道“subject”一詞有“主題”，“學(xué)科”的含義，但是當(dāng)它與介詞to搭配成短語“subject…to…”時其含義便成了“使遭受”，“使受到”，與原意相差甚遠(yuǎn)。再比如，看到“spell”一詞，多數(shù)人往往反應(yīng)到的是“時間”和“咒語”這兩個義項，但在“a spell of”中，“spell”卻有了“一陣”，“一小段時間”的含義。看到“smart”只知道有“聰明的”意思，但在“He is wearing a smart business suit and tie．”這句話中，“smart”卻表示“外表整潔的”，“衣著光鮮的”。這樣的例子隨處可見，因此對于這類性質(zhì)比較活躍的基礎(chǔ)詞在記憶時要把重點放在含義差別大的義項及與其相關(guān)的搭配上來，把不同的義項分別當(dāng)作一個新詞來記憶。當(dāng)然，一口氣記牢所有義項是不現(xiàn)實的，只要讓學(xué)生知道此類詞性質(zhì)活躍、意思多就可以，在平時的學(xué)習(xí)中可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境推斷出其含義。

第二類是核心詞匯，其數(shù)量位于基礎(chǔ)詞匯與邊緣詞匯之間。與基礎(chǔ)詞匯相反，此類詞往往拼寫相對復(fù)雜，但義項和相關(guān)搭配極少，性質(zhì)穩(wěn)定，趨于靜態(tài)。對于此類詞的處理只要能夠反映出一兩個義項便足夠了。例如，“appropriate”在牛津詞典里只表示“合適的”，“恰當(dāng)?shù)摹?“ridiculous”只表示“荒謬的”，“荒唐的”;“prospective”只表示“未來的”，“預(yù)期的”;“distribute”只表示“分配”，“分散”，等等。另外需要指出的是有很多基礎(chǔ)詞都會有若干含義相同的核心詞與其對應(yīng)，在寫作時如果能夠適當(dāng)?shù)氖褂煤诵脑~來代替基礎(chǔ)詞可以顯示出作者的專業(yè)性和文采。如，可以用“comprehend”來代替“understand”，用“myriad”代替“numerous”、“countless”，用“deem”代替“think”、“believe”，用“uptight”代替“nervous”，用“staggering”代替“surprising”，用“perpetual”代替“continuous”等等。在難度較高的英語水平測試中，如CET-6，TEM-8，TOEFL，IELTS等，此類詞在閱讀理解中占了很大部分，因此核心詞掌握得好可以大大提高英語應(yīng)試和寫作水平。由于性質(zhì)穩(wěn)定、義項少，此類單詞往往記憶效果比較明顯。

最后一類是邊緣詞匯。此類詞匯往往是一些不常用的、極其專業(yè)的術(shù)語。涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等各個領(lǐng)域。這類詞匯對于?？茖W(xué)生來說需要識記的不多(與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的除外)，只需要大概了解便可。此類詞匯在以上三類詞匯中使用頻率最低，性質(zhì)最穩(wěn)定，往往只針對那些從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)人員。如《實用英語綜合教程2》Unit 1 Text A What’s New這篇課文里介紹了新聞領(lǐng)域的若干專業(yè)術(shù)語如“editorial”(社論)，“supplement”(增刊)，“feature”(特輯)，“special section”(專欄)等。

總之，若能在浩瀚的英語詞匯海洋中將單詞按以上方法分類整理，區(qū)別對待，有所選擇，便能做到有的放矢，提高單詞的記憶效率。

2　選擇科學(xué)的記憶方法

2．1利用遺忘曲線規(guī)律

在明確了英語詞匯的分類方法后，接下來便是有所選擇地記憶詞匯了。如何記憶單詞一直是困擾英語學(xué)習(xí)者的一大難題。很多學(xué)生大都是記了忘，忘了再記，然后再忘，效率很低，很難做到靈活運用、信手拈來。究其原因，主要是沒有遵循記憶規(guī)律，只在課堂上進(jìn)行記憶，而沒有通過不斷復(fù)習(xí)得到強(qiáng)化。早在1885年，德國心理學(xué)家艾賓浩斯就提出了人類大腦對新事物的遺忘規(guī)律即“艾賓浩斯曲線”(也稱遺忘曲線)，如圖2所示。此曲線表明，人類的遺忘規(guī)律是先快后慢，從開始記憶算起到一天之內(nèi)記憶內(nèi)容呈直線下降，遺忘最快，此后一周到一個月之內(nèi)遺忘逐漸減慢并趨于平穩(wěn)。遺忘規(guī)律告訴我們，記單詞沒有捷徑可言，必須按照規(guī)律及時復(fù)習(xí)才能形成持久的記憶。假設(shè)某同學(xué)經(jīng)過努力在短時間內(nèi)一次性記住20個生詞后不及時復(fù)習(xí)，一天后便只能記住6個，一個月后就只剩下4個，三個月以后就基本都忘記了。因此在暫時記住了若干單詞后，在晚上臨睡前和第二天早上的這段時間內(nèi)必須及時復(fù)習(xí)，這是最為關(guān)鍵的。然后分別以一周、一個月、三個月為周期重復(fù)記憶一遍，這樣便可以達(dá)到良好的記憶效果。一次記憶的數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多，以20～30個為宜，切忌采用按字母順序背詞典、背詞匯書等不符合記憶規(guī)律的做法。

2．2利用各種輔助手段加強(qiáng)記憶

俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，記單詞最忌諱不動筆，完全憑腦子記憶是不現(xiàn)實的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)過程中遇到的有價值的生詞有選擇性地記錄在一個可以隨身攜帶的小本子上，便于隨時翻閱，強(qiáng)化記憶?；蛘呃矛F(xiàn)代信息手段以電子文檔的方式記錄在智能手機(jī)等移動終端上(如安卓智能手機(jī)中的各種記事本軟件)，并利用記憶規(guī)律隨時隨地重復(fù)記憶，只要堅持就一定能達(dá)到滿意的效果。

3　掌握一些基本的英語構(gòu)詞法

英語中數(shù)萬個古典詞語是由幾百個詞根和各一百個左右的前綴、后綴組合而成。漢語中上萬漢字是由250個左右的偏旁部首所構(gòu)成的［2］。英語中的詞根詞綴就如同漢語中的偏旁部首，適當(dāng)?shù)亓私饪梢蕴岣邌卧~的記憶效率。但是筆者并不建議讓學(xué)生去背詞根，因為詞根多數(shù)是來源于古希臘文、古羅馬文、拉丁文、以及北歐等地的語言，晦澀難懂，其記憶的難度往往不亞于記住一個新的單詞，而且數(shù)量多達(dá)數(shù)百個，更有不計其數(shù)的變體，高職高專學(xué)生往往詞匯量本來就非常有限，在一個生詞中再去記詞根等于一次性記兩個或更多單詞，這無形中增加了記憶的負(fù)擔(dān)，不符合記憶規(guī)律。如“agriculture”一詞直接整體記“農(nóng)業(yè)”便可，而不必非要像這樣拆分著來記，“agri”，“agro”，“agr”=field，land，表示“田地”，“農(nóng)田”;“cult”=till表示“耕種”，“培養(yǎng)”，在農(nóng)田里耕種，就是農(nóng)業(yè)。這樣記不是不可以，但只適用于在已掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，這樣才能觸類旁通、舉一反三，從更深的層次上理解單詞，否則只能徒增記憶的負(fù)擔(dān)。對于?？茖W(xué)生而言，分類別地掌握幾十個常用的前綴和后綴便足夠了，因為詞綴相對于詞根更容易記憶且應(yīng)用更為廣泛，學(xué)生本身也具有一定的經(jīng)驗，教師只需提煉總結(jié)一下便可。比如表示否定的前綴大致如下，“dis-”、“un-”、“in-”、“anti-”、“counter-”、“non-”、“mis-”、“mal-”等。至于哪個前綴后面接哪類詞，在哪幾個字母前有何種變體等問題，不一定非要面面俱到，只要能夠使學(xué)生見到這些前綴后迅速反映出其表示否定意義便可。還有“tele-”表示“遠(yuǎn)”，“inter-”表示“相互”，“re-”表示“再次”，“bi-”表示“兩倍”等等。還有一些常用的后綴如“-ism”表示“主義”，“-ist”，“-er”表示“……樣的人”，“-ee”與“-er”相反，表示“被……的人”，后綴“-ion”、“-ment”、“-ance”、“-ness”、“-ure”等通常表示名詞，后綴“-ize”、“-ise”、“-fy”、“-ate”、“-en”等通常表示動詞，接“-able”、“-less”、“-ive”、“-ic”、“-ful”、“-al”等后綴的詞通常表示形容詞等等。

4　有針對性地選擇閱讀材料，結(jié)合具體語境記憶單詞

4．1結(jié)合具體語境記憶單詞

記憶單詞的目的是為閱讀服務(wù)，而通過閱讀英語文章也能不斷強(qiáng)化已掌握的詞匯并擴(kuò)大新的詞匯。著名學(xué)者余光中指出，在英文中，字的本身是靜態(tài)的，但與其他的字發(fā)生關(guān)系，就有了動態(tài)。例如發(fā)音、詞類、定義，都是一個字的靜態(tài);但是把它與其他的字搭配，用在實際的句子里，就有了動態(tài)。靜態(tài)可謂字的“生理”，動態(tài)可謂字的“生態(tài)”［3］。因此孤立地記單詞是不可取的，必須在具體的語境中記憶。請看下面這句話，“In a report carried by the official Xinhua news agency，prosecutors in the central province of Hubei said the two Lius set up the gang in 1993．”我們知道“carry”是一個非?；镜膯卧~，有“攜帶”、“運送”的含義，但此句中的“carry”便發(fā)生了轉(zhuǎn)義，是“刊登”的意思。此時，對不了解此義項的人來說，“carry”便成為了一個生詞，需要另外記憶。又如，在地鐵里經(jīng)常能看到這句話“The doors are closing，please stand clear of the doors．”，意思是“車門即將關(guān)閉，請遠(yuǎn)離車門”。此處的“clear”并不表示“清楚的”，“清澈的”而是表示“遠(yuǎn)離的”。再如，“The National Meteorological Center said the pollution wasn’t expected to clear until Thursday．”此處的“clear”由形容詞變?yōu)閯釉~，這句話的意思是，“國家氣象局稱，霧霾(根據(jù)原文，此句中的“pollution”代指“smog”)會在周四消散”。如果不能反映出“clear”有“消散”，“退去”的含義，便應(yīng)將其作為一個生詞單獨來記。

4．2合理選擇閱讀材料

對于學(xué)生而言，記憶單詞僅僅局限于教師課堂教學(xué)和課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且課本上的文章往往時效性不強(qiáng)且相對枯燥，不能引起學(xué)生的興趣。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生有針對性地選擇課外閱讀材料。材料應(yīng)該能引起學(xué)生的興趣，有時效性，而且必須準(zhǔn)確權(quán)威，是以英語為母語的西方人士所撰寫的英文，另外要難度適當(dāng)，短小精悍，切合高職高專學(xué)生的實際水平?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)個人的興趣在互聯(lián)網(wǎng)上選擇一些西方主流媒體(如路透社、美聯(lián)社等)對近期國內(nèi)外熱點話題的實時報道，同時結(jié)合豐富的圖片內(nèi)容和影像資料，帶著興趣去閱讀;也可以從最近幾年的CET-4和CET-6真題中選取好的文章作為精讀材料，此類文章往往經(jīng)過專家的甄選，時效性、可讀性都很強(qiáng)且篇幅適當(dāng)(如2014年6月CET-4真題中第一篇閱讀就是關(guān)于“電子書與紙質(zhì)書的博弈”)。在讀完后將文章整理成冊并打印出來，做成一個小的資料庫供日后復(fù)習(xí)參考，同時將閱讀過程中遇到的重要生詞按以上的分類方法整理并摘錄下來，結(jié)合語境按記憶規(guī)律加以記憶。這么做不僅能提高記憶單詞的效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，同時能夠使學(xué)生從不同的角度看問題，使他們具備國際化的視野。

5　結(jié)語

總之，英語單詞的記憶是一個不斷重復(fù)和強(qiáng)化的、動態(tài)的過程，詞匯量的積累也是一個量變到質(zhì)變的過程。詞匯的學(xué)習(xí)最忌一蹴而就，一曝十寒，其認(rèn)知的復(fù)雜性決定了記單詞沒有捷徑可走，學(xué)習(xí)者唯有在遵循記憶規(guī)律、講求方法的前提下多讀、多聽、多說、多寫、不斷重復(fù)和強(qiáng)化，持之以恒地堅持下去，并將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在英語學(xué)習(xí)中取得長足的進(jìn)步。

［1］牛津高階英漢雙解詞典(第六版)［M］．北京:商務(wù)印書館，2004．

［2］龐東霞．詞根詞綴在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科技信息，2011(29):692－694．

［3］朗文當(dāng)代高級英語詞典(英英·英漢雙解)［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004．

［4］王淑玲，黃子輝．英漢語言新詞新語探微［J］．承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013(5):57－59．

Strategies for Memorizing English Words

ZHAO Pin-yi，SONG Hai-bo，LIU Hai-bin，CAO Jing-kai
(Department of Foreign Languages and Tourism，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

Vocabulary building and memorizing is of great importance in the whole process of language acquisition to ESL learners，however，it is not an easy job．Based on the specific circumstances of higher vocational college students，this article puts forward some strategies for memorizing English words efficiently．

English vocabulary;forgetting curve;word-formation

H319

A

1008-9446(2015)02-0076-04

2014-08-30

趙品一(1986－)，男，黑龍江密山人，承德石油高等?？茖W(xué)校外語與旅游系助教，碩士，主要從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)方面的研究工作。