文/ 韓少華 Elisa.Bacchetti Emanuela.Delfino（武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院；米蘭理工大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

歐洲設(shè)計(jì)碩士交換教育項(xiàng)目的中國(guó)視角考察1

文/ 韓少華 Elisa.Bacchetti Emanuela.Delfino（武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院；米蘭理工大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

DOI編碼：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2015.02.017

一、項(xiàng)目情況

MEDes項(xiàng)目是由歐洲七所設(shè)計(jì)學(xué)院所發(fā)起的一項(xiàng)交換生網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的學(xué)生可以在五年中，在三個(gè)不同成員學(xué)院中接受獨(dú)特的設(shè)計(jì)教育并由此獲得一個(gè)國(guó)際化的設(shè)計(jì)交際圈。所獲得的這些迥異的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給予他們不同的設(shè)計(jì)方法、國(guó)際視野和對(duì)文化差異的敏感性。MEDes的課程致力于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以及設(shè)計(jì)研究和調(diào)查的基本技能和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

1、工作機(jī)制

MEDes項(xiàng)目學(xué)生如果完整參與五年全過(guò)程，即可獲得本碩學(xué)位（允許中途退出，但只能獲得退出時(shí)的應(yīng)得學(xué)位）。值得注意的是，MEDes項(xiàng)目只授予學(xué)生大學(xué)入學(xué)第一年所在學(xué)校（后簡(jiǎn)稱母校）的學(xué)位，并不是一個(gè)雙學(xué)位項(xiàng)目。而通過(guò)MEDes項(xiàng)目學(xué)年結(jié)構(gòu)圖（圖一）可以看出，在外學(xué)習(xí)的兩年為本科最后一年和碩士第一年，首尾均在母校。

（1）課程設(shè)置：第一年和第二年，申請(qǐng)者在其母校接受本科生基礎(chǔ)教育。第三年，申請(qǐng)者獲得第一次交換機(jī)會(huì)。這一學(xué)年里，在雙方的共同協(xié)作下指導(dǎo)學(xué)生完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)并獲得學(xué)士學(xué)位。第四年，申請(qǐng)者在另外一所合作學(xué)院接受第一年的碩士研究生教育。第五年，申請(qǐng)者回歸母校，結(jié)合兩年的國(guó)際求學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成碩士畢業(yè)答辯并獲得碩士學(xué)位。（2）申請(qǐng)方式：MEDes項(xiàng)目申請(qǐng)學(xué)生，要求學(xué)生首先獲得這七所設(shè)計(jì)學(xué)院的其中一所的學(xué)習(xí)資格。不同學(xué)院對(duì)于申請(qǐng)者的要求和程序也不盡相同。（3）特殊要求：必須獲得參與MEDes項(xiàng)目的學(xué)校的入學(xué)資格；五年本碩連讀；非雙學(xué)位計(jì)劃，只能獲得母校文憑。

圖1　MEDes項(xiàng)目學(xué)年結(jié)構(gòu)圖

圖2　KISD課程結(jié)構(gòu)

圖3　Konstfack課程結(jié)構(gòu)

2、合作學(xué)院

遍布?xì)W洲大陸的這七所設(shè)計(jì)學(xué)院都有自己非常獨(dú)特的設(shè)計(jì)教育理念和培訓(xùn)方法。這也是MEDes如此特別的一個(gè)原因。為了給MEDes項(xiàng)目學(xué)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)校都準(zhǔn)備了相應(yīng)的課程體系計(jì)劃。在這些計(jì)劃中，我們可以看到每所學(xué)校提供的教學(xué)都個(gè)性十足，這也吸引不同的學(xué)生去做選擇。MEDes合作院校也有相應(yīng)的推出和加入機(jī)制。其中德國(guó)國(guó)立斯圖加特造型藝術(shù)學(xué)院（ABK）退出后，新加入葡萄牙阿維羅大學(xué)（DeCA）。

（1）德國(guó)科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，國(guó)際設(shè)計(jì)學(xué)院（ University of Applied Science Cologne ，K?ln International School of Design，全文后簡(jiǎn)稱KISD。1991年創(chuàng)立于德國(guó)科隆 。圖二：KISD課程結(jié)構(gòu) ）。KISD的設(shè)計(jì)教學(xué)研究是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的。平均每學(xué)期為MEDes項(xiàng)目學(xué)生提供50-80個(gè)可選擇的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)選擇參與不同的項(xiàng)目，學(xué)生可以更高效的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得適合自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和研究方法。KISD還提供大量的會(huì)議、講座、工作坊以及學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)許多校內(nèi)事物也都在全校師生的合理設(shè)計(jì)下完美運(yùn)作。

（2）瑞典國(guó)立藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)學(xué)院（ University College of Arts， Crafts and Design，全文后簡(jiǎn)稱Konstfack，1844年創(chuàng)立于瑞典斯德哥爾摩。圖三：Konstfack課程結(jié)構(gòu) ）。 Konstfack的校園曾經(jīng)是愛(ài)立信的工廠，其中有可以加工金屬、木材、玻璃和陶瓷材料的巨大車間。在濃郁的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和瑞典工藝文化熏陶下，MEDes學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程，獲得了對(duì)于設(shè)計(jì)不同的理解。大多數(shù)的MEDes學(xué)生都是選擇在碩士第一年來(lái)到Konstfack，因?yàn)榇T士階段都可提供英語(yǔ)授課。課程注重企業(yè)專題設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)的可持續(xù)性。同時(shí)在用戶調(diào)查、服務(wù)設(shè)計(jì)、商業(yè)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的技能知識(shí)Konstfack都會(huì)提供專門的課程教學(xué)。而在企業(yè)實(shí)習(xí)、專題設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、專家講座等各種形式的設(shè)計(jì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程中，Konstfack也希望塑造設(shè)計(jì)師對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的關(guān)注，因?yàn)檫@是我們的未來(lái)。

圖4　AALTO課程結(jié)構(gòu)

圖5　GSA課程結(jié)構(gòu)

圖6　ABK課程結(jié)構(gòu)

（3）芬蘭阿爾托大學(xué)，藝術(shù)、設(shè)計(jì)和建筑學(xué)院（ Aalto University Aalto University，School of Arts， Design and Architecture，全文后簡(jiǎn)稱AALTO。2010創(chuàng)立于芬蘭赫爾辛基。前身為1871年成立的赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)。圖四：AALTO課程結(jié)構(gòu)）。針對(duì)MEDes項(xiàng)目，阿爾托大學(xué)側(cè)重設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以期能夠使學(xué)生可以深入了解設(shè)計(jì)的社會(huì)智能，并在設(shè)計(jì)專家和設(shè)計(jì)企業(yè)家兩個(gè)領(lǐng)域給予學(xué)生足夠的技能養(yǎng)成。重點(diǎn)要求能通過(guò)移情掌握對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新所需要的策略設(shè)計(jì)和技術(shù)技能，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生去探索隱藏的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。同時(shí)在高階工業(yè)設(shè)計(jì)（AID），合作設(shè)計(jì)（COD）和戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)力設(shè)計(jì)（DSL）三個(gè)大方向上提供足夠訓(xùn)練。其中AID主要是通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目了解現(xiàn)代產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和制造的工藝，參與設(shè)計(jì)概念與商品生產(chǎn)的具體合作，從而真正掌握產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的高階能力； COD的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以用戶為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思維。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中讓學(xué)生在產(chǎn)品系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計(jì)思想下，利用交互技術(shù)擴(kuò)展合作設(shè)計(jì)；DSL則以培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)付諸商業(yè)實(shí)踐的態(tài)度和能力，培養(yǎng)其在商業(yè)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)管理等多環(huán)節(jié)的綜合領(lǐng)導(dǎo)力。

（4）蘇格蘭格拉斯哥藝術(shù)學(xué)院（Glasgow School of Art，全文后簡(jiǎn)稱GSA。1845創(chuàng)立于蘇格蘭格拉斯哥。圖五：GSA課程結(jié)構(gòu) ）。GSA將一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，針對(duì)MEDes項(xiàng)目在教學(xué)計(jì)劃上每學(xué)期都安排有設(shè)計(jì)史論和設(shè)計(jì)批評(píng)相關(guān)課程。許多專題設(shè)計(jì)都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的社會(huì)性的思考，尤其是人與物之間的交互。而超越設(shè)計(jì)實(shí)物本身，鼓勵(lì)學(xué)生去做產(chǎn)品系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計(jì)也是GSA的要求之一，并為MEDes學(xué)生提供了大量工作坊來(lái)提高其做信息調(diào)查和社會(huì)創(chuàng)新的能力。大多數(shù)學(xué)生選擇在第三年加入GSA，第一學(xué)期重點(diǎn)在服務(wù)設(shè)計(jì)和社會(huì)創(chuàng)新，而第二學(xué)期重點(diǎn)則是專題設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)全過(guò)程中，GAS都鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成設(shè)計(jì)和作業(yè)。而在每次的課程匯報(bào)的時(shí)候都會(huì)組織部分相關(guān)教授來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（5）德國(guó)國(guó)立斯圖加特造型藝術(shù)學(xué)院（ Stuttgart State Academy of Art and Design，全文后簡(jiǎn)稱ABK，1761年創(chuàng)立于德國(guó)斯圖加特。圖六：ABK課程結(jié)構(gòu)）。ABK提供兩個(gè)不同教授主持的專題設(shè)計(jì)供MEDes學(xué)生選擇，期間每周都會(huì)組織由學(xué)生、教授和助教組成的匯報(bào)會(huì)議。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，ABK還會(huì)邀請(qǐng)不同的企業(yè)來(lái)和學(xué)生一起完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。專職教授也會(huì)為MEDes項(xiàng)目學(xué)生提供一些額外的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程。而基礎(chǔ)課程如設(shè)計(jì)史論和設(shè)計(jì)方法都包含在五個(gè)工作坊里。

圖7　ENSCI課程結(jié)構(gòu)

圖8　POLIMI課程結(jié)構(gòu)

（6）法國(guó)國(guó)立高等工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院（ Ecole Nationale Supérieure de Création Industrielle， 全 文 后 簡(jiǎn) 稱ENSCI，1982年創(chuàng)立于法國(guó)巴黎。圖七：ENSCI課程結(jié)構(gòu)）。ENSCI 作為公認(rèn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)，秉承“多樣性學(xué)生、個(gè)性化課程、跨年級(jí)混合、項(xiàng)目制教學(xué)、國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)”為MEDes學(xué)生提供大師級(jí)別的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，ENSCI也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。每學(xué)年分各5個(gè)月的兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力級(jí)別自由選擇相關(guān)課程。在大量專家和實(shí)際用戶的參與下，專題設(shè)計(jì)課程中會(huì)有不同年級(jí)不同學(xué)科的成員參與到同一個(gè)項(xiàng)目，這也使得學(xué)生能夠獲得不同背景的經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí)木材、金屬、塑料等車間都可以提供給學(xué)生以幫助他們完成樣機(jī)和模型。

（7）意大利米蘭理工大學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)院（ Politecnico di Milano，School of Design，全文后簡(jiǎn)稱POLIMI，1993年創(chuàng)立于意大利米蘭。圖八：POLIMI課程結(jié)構(gòu)）。POLIMI是意大利最重要的應(yīng)用科學(xué)類大學(xué)之一：它從工科學(xué)校開(kāi)始，然后擴(kuò)展到建筑領(lǐng)域，最終的設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)校的工程技術(shù)背景，POLIMI在造型和裝飾之外，也要求學(xué)生考慮功能和可行性。POLIMI的班級(jí)學(xué)生數(shù)目一般為50，相對(duì)較多的人數(shù)也為MEDes項(xiàng)目學(xué)生提供了更多的團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。課程提供了大量的工作坊和學(xué)術(shù)講座，以兼顧文化知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐。POLIMI的本碩課程具體分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、傳達(dá)設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)四個(gè)大方向。MEDes項(xiàng)目學(xué)生可以從中自由選擇，也可以選擇產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（PSSD）的相關(guān)課程。PSSD旨在培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的全生命周期進(jìn)行全面的觀察和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具體非常國(guó)際化的學(xué)習(xí)氛圍。

（8）葡萄牙阿威羅大學(xué)，傳媒與藝 術(shù) 學(xué) 院（ University of Aveiro，Departamento de Comunica??o e Arte，全文后簡(jiǎn)稱DeCA。1996創(chuàng)立于葡萄牙阿維羅。相關(guān)課程計(jì)劃圖表暫缺）。DeCA是一個(gè)年輕卻富于活力的學(xué)校，于2014學(xué)年才加入MEDes項(xiàng)目。目前派出了4個(gè)學(xué)生、接受了2個(gè)學(xué)生。DeCA的一大特質(zhì)是更側(cè)重于理論和設(shè)計(jì)過(guò)程，而不是純粹的技術(shù)技能，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在商業(yè)實(shí)踐中的概念思維和戰(zhàn)略眼光的培養(yǎng)。 第一年（本科），DeCA課程側(cè)重于對(duì)MEDes項(xiàng)目學(xué)生個(gè)人項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法的培養(yǎng)。第二年（碩士），DeCA課程則重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生在特定設(shè)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域的頂級(jí)能力的培養(yǎng)。 除了專業(yè)學(xué)習(xí)，DeCA在畢業(yè)季規(guī)模宏大的畢業(yè)展吸引大量的學(xué)生和專業(yè)人士參觀，這也為MEDes項(xiàng)目學(xué)生提供了新的機(jī)會(huì)。

表1　七所學(xué)院基本情況

表2　生源專業(yè)分布

二、數(shù)據(jù)反饋

通過(guò)整理分析米蘭理工大學(xué)MEDes項(xiàng)目數(shù)據(jù)包，深入訪談各校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及部分MEDes項(xiàng)目參與學(xué)生，雖然以點(diǎn)帶面，但也力求竟可能準(zhǔn)確的量化出MEDes項(xiàng)目基本效果。數(shù)據(jù)冰冷但真實(shí)，其反應(yīng)出來(lái)的學(xué)生選擇和學(xué)校的狀態(tài)都值得深思。

1、項(xiàng)目學(xué)?；厩闆r

通過(guò)分析參與高校的基本情況（表一），不難看出，各校實(shí)力有高有低，學(xué)生規(guī)模從ENSI的240人到POLIMI（師生比為17.5%）的4000人，師生比最小的KISD（5.5%）到最高的的ENSI（33.3%）。在國(guó)際學(xué)生占比上最低的Konstfack（7%）到最高的KISD （25%）。首先不能忽視的是POLIMI在其中各項(xiàng)絕對(duì)數(shù)據(jù)都是巨大的，相對(duì)驚人的。在招生規(guī)模上，學(xué)生人數(shù)、老師人數(shù)均較大的POLIMI（4000學(xué)生、700老師）和AALTO（1700學(xué)生、400老師）均為設(shè)計(jì)老牌強(qiáng)校，具有世界級(jí)的設(shè)計(jì)教學(xué)研究聲譽(yù)和影響力，而其余學(xué)校則維持在普通地區(qū)級(jí)的水平（500人左右）。值得說(shuō)明和思考的是，POLIMI和AALTO的老師也包括了其大量的兼職教授（ADJUNCT PROFESSOR），這些兼職教授基本為學(xué)術(shù)精英或者行業(yè)專家，他們是除了大量全職教授（FULL PROFESSOR）之外擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)庫(kù)的重要渠道。事實(shí)上，這兩個(gè)老師群體之間相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和互相學(xué)習(xí)已經(jīng)帶來(lái)大量的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)改革。與此同時(shí)，對(duì)于普通設(shè)計(jì)院校而言，人數(shù)少不一定就不能有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，例如師生比最小的KISD （5.5%）卻擁有最高的國(guó)際學(xué)生比（25%），教師人數(shù)（22人）也最少，一方面其所在科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為歐洲頂尖高校，同時(shí)始于1991年的KISD擁有國(guó)際化的視野和大膽的改革嘗試。取消傳統(tǒng)學(xué)期結(jié)構(gòu)，大量采用與企業(yè)和校外專家合作的項(xiàng)目教學(xué)。這不僅節(jié)省和大量的管理成本和工資支出，使其能在師生比較小的情況下保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)帶來(lái)的業(yè)界和學(xué)界的新知識(shí)也湊成學(xué)生的對(duì)其的認(rèn)可。

規(guī)模有大有小，但每所學(xué)校卻因其獨(dú)特的文化基因和設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，反而在互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為MEDes項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要要素。

2、生源學(xué)生專業(yè)分布

正因?yàn)镻OLIMI在MEDes項(xiàng)目中的代表性和典型性，文中后續(xù)幾項(xiàng)數(shù)據(jù)分析才采取米蘭理工大學(xué)所提供的MEDes項(xiàng)目數(shù)據(jù)包為對(duì)象。分析派出學(xué)生的出身專業(yè)分布（表二），不難發(fā)現(xiàn)在傳播設(shè)計(jì)專業(yè)（COMMUNICATION DESIGN）一直 維 持在半數(shù)以上，在最近的2-14-2015學(xué)年更是高達(dá)80%。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（PRODUCT DESIGN）則相對(duì)逐年減少，從最高的75%到最少的25%。事實(shí)上，傳播設(shè)計(jì)專業(yè)（COMUMUNICATION DESIGN）和服務(wù)設(shè)計(jì)（SERVICE DESIGN）以及產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（PRODUCT SERVICE SYSTERM DESIGN）為歐洲近十年新興設(shè)計(jì)教學(xué)研究熱點(diǎn)，在這些學(xué)校都有相對(duì)獨(dú)特和濃厚的研究氛圍，因而傳播設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大量選擇交換也就不難理解。而經(jīng)過(guò)訪談得知，POLIMI的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在這幾所學(xué)校相對(duì)最受認(rèn)可，因?yàn)楸拘．a(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生較少選擇交換區(qū)外校。這也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（PRODUCT DESIGN）學(xué)生慢慢選擇留守POLIMI的一個(gè)原因。與此同時(shí)，POLIMI的三大本科專業(yè)方向中室內(nèi)設(shè)計(jì)（INTERIOR DESIGN）雖然前幾年有少量派出，近四年基本為零。這也和專業(yè)性質(zhì)和項(xiàng)目參與各學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力密切相關(guān)。相對(duì)于傳播設(shè)計(jì)專業(yè)（COMMUNICATION DESIGN），產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（PRODUCT DESIGN）和室內(nèi)設(shè)計(jì)（INTERIOR DESIGN）的教學(xué)研究均需要學(xué)校本身的辦學(xué)積淀。尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)（INTERIOR DESIGN），擁有歐洲頂尖的建筑學(xué)院的POLIMI應(yīng)該是擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

表3　本科階段交換去向（POLIMI學(xué)生）

表4　碩士階段交換去向（POLIMI學(xué)生）

雖然在各參與學(xué)校的積極正面宣傳中，作為大一新生的MEDes項(xiàng)目學(xué)生在做第一次選擇時(shí)或許有一定的主觀和片面，但可喜的是經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，各校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和辦學(xué)狀態(tài)已基本明了，學(xué)生選擇已日益明智和合理。

3、學(xué)生交換去向?qū)W校

十二年來(lái)，POLIMI每年派出的MEDes項(xiàng)目學(xué)生人數(shù)基本穩(wěn)定在5人，但是通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)交換目的學(xué)校的選擇情況。要重申的是，MEDes項(xiàng)目要求學(xué)生在本科三年級(jí)的第一次、和碩士一年級(jí)的第二次國(guó)外交換學(xué)校必須為不同的學(xué)校。在本科階段（表三），學(xué)生大部分以KISD為首選。通過(guò)調(diào)研得知，除了國(guó)際化的辦學(xué)特色外，KISD在傳播設(shè)計(jì)專業(yè)（COMMUNICATION DESIGN）的不俗實(shí)力也是吸引大部分為傳播設(shè)計(jì)專業(yè)（COMMUNICATION DESIGN）的新生的重要原因。同時(shí)地處德國(guó)科隆的地理位置和城市特質(zhì)也為KISD加分不少。其次是GSA，除了在服務(wù)設(shè)計(jì)（SERVICE DESIGN）的卓越研究以外，其做為蘇格蘭唯一的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校也讓很多向往蘇格蘭風(fēng)情的學(xué)生不再猶豫。相比之下其他幾所學(xué)校就基本處于備選名單。而在碩士階段（表四），也就是第二次國(guó)外學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生都日趨理性，選擇主要以同為設(shè)計(jì)強(qiáng)校的AALTO為主，而ENSCI雖然很年輕，但作為法國(guó)工業(yè)部和文化部直屬的唯一培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的設(shè)計(jì)高校，不僅擁有強(qiáng)大的法蘭西文化作背書(shū)，其強(qiáng)調(diào)手工實(shí)踐的特質(zhì)，對(duì)于經(jīng)過(guò)本科三年學(xué)習(xí)的，已經(jīng)慢慢了解到親自動(dòng)手將概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物在設(shè)計(jì)中不可替代的重要性的學(xué)生而言，ENSCI強(qiáng)大的吸引力不言而喻。

值得注意的是，在兩階段學(xué)生的選擇子在逐年趨同，這一方面因?yàn)殡S著學(xué)生派出的年數(shù)增長(zhǎng)，學(xué)生可以通過(guò)往屆學(xué)生獲得相關(guān)較為主觀但更顯真實(shí)的信息。另一方面，也對(duì)學(xué)校的辦學(xué)自我定位和教學(xué)特色確立有了更高的要求。

總之，雖然MEDes項(xiàng)目在十幾年的運(yùn)作中，為項(xiàng)目參與學(xué)校的學(xué)生提供了獨(dú)具特色的交換學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但，但從POLIMI參與MEDes項(xiàng)目數(shù)據(jù)來(lái)看，叫好不叫座的尷尬現(xiàn)實(shí)也在提醒：相對(duì)歐盟乃至世界范圍內(nèi)交互項(xiàng)目的日益增多，如何讓學(xué)生在面臨不同的選擇是能有獨(dú)特而長(zhǎng)久的吸引力，是MEDes項(xiàng)目所有參與人員不得不考慮的問(wèn)題。

三、利弊反思

相對(duì)于米蘭理工大學(xué)每年有差不多1200國(guó)際學(xué)生參與的交換生項(xiàng)目，每年只派出四五名學(xué)生的MEDes項(xiàng)目其實(shí)體量很小。但是其特殊性在于，MEDes項(xiàng)目是只限定于歐洲七所設(shè)計(jì)學(xué)院參加的項(xiàng)目。其運(yùn)行系統(tǒng)和項(xiàng)目效果也代表了目前歐洲設(shè)計(jì)學(xué)高等教育國(guó)際合作的最高水平。對(duì)MEDes項(xiàng)目的分析研究對(duì)于幅員遼闊猶如歐洲的中國(guó)而言，切實(shí)有效。

1、要肯定的

為了促進(jìn)MEDes項(xiàng)目的有序推進(jìn)，組織方提供了大量的支持服務(wù)和交流活動(dòng)。每年一次的輪換匯報(bào)工作坊就是其中重要的一環(huán)。在這個(gè)工作坊中，所有的MEDes項(xiàng)目學(xué)生都會(huì)做現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，參與學(xué)校則派出一定數(shù)量的教授來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判，并確定新生資格和老生成果。在這次工作坊中，各學(xué)校也在成果匯報(bào)中互相交流學(xué)習(xí)，于教于學(xué)都大有裨益。通過(guò)十幾年的操作，承辦學(xué)校也大多將這次工作坊面向全體學(xué)生開(kāi)放，在擴(kuò)大MEDes項(xiàng)目知曉度和影響力的同時(shí)，也豐富了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)所有國(guó)際合作項(xiàng)目而言都是值得學(xué)習(xí)的。雖然派出學(xué)生規(guī)模一直相對(duì)不大。（學(xué)生人數(shù)最多的POLIMI，一年也平均派出五人，本碩相加每年在外人數(shù)也只僅僅有25人左右）但MEDes項(xiàng)目并沒(méi)有盲目擴(kuò)張，而是從前期培養(yǎng)成果和各校承受能力出發(fā)，合理控制項(xiàng)目規(guī)模和發(fā)展速度。這樣既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是MEDes項(xiàng)目能長(zhǎng)期持續(xù)的制度保證。有的時(shí)候，小而精其實(shí)最好。

2、要改進(jìn)的

作為一個(gè)非雙學(xué)位的交換項(xiàng)目，MEDes項(xiàng)目提供的是持續(xù)五年的本碩連讀計(jì)劃。這樣雖然在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下大大提供了學(xué)生的國(guó)際視野，但是在五年的第三年和第四年被交換出去，而這兩年，又是傳統(tǒng)時(shí)間上本碩交接的關(guān)鍵時(shí)刻。相對(duì)于只在歐盟內(nèi)部的文化差異的沖擊，知識(shí)體系的割裂使得部分學(xué)生相對(duì)普通學(xué)生，對(duì)所掌握的知識(shí)的完整度有更多的憂慮。雖然MEDes項(xiàng)目對(duì)所有參與學(xué)校提供的基本教學(xué)設(shè)施都有明確要求：標(biāo)配“餐廳、圖書(shū)館、多媒體實(shí)驗(yàn)室、塑料木材金屬工作坊”。但是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模和課程安排的不盡相同，對(duì)學(xué)生而言，要在平衡國(guó)際經(jīng)歷和提升個(gè)人能力也是一個(gè)艱難的選擇。通過(guò)調(diào)研部分學(xué)生的反饋也證實(shí)可這一點(diǎn)，有的學(xué)生因?yàn)檫x擇了交換出去而錯(cuò)過(guò)了的母校的這一年，有可能是對(duì)其而言可能最有收獲也最為重要的擁有大量工作坊和合作設(shè)計(jì)的一年。當(dāng)然隨著交流和合作的持續(xù)，各校之間也在不斷協(xié)調(diào)，盡量讓學(xué)生有更為合理的選擇空間。

3、要反思的

在MEDes項(xiàng)目具體操作層面上，中國(guó)，乃至亞洲到目前為止，也沒(méi)有一項(xiàng)類似的內(nèi)部交換項(xiàng)目。大部分學(xué)校熱衷于國(guó)際、洲際交流當(dāng)然無(wú)可厚非，但是要是能夠先從國(guó)內(nèi)校際合作交換開(kāi)始，這也可能收獲比MEDes項(xiàng)目更大的成功。其一從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，大部分學(xué)生需要上繳學(xué)費(fèi)和家庭供養(yǎng)，合理利用區(qū)域內(nèi)部資源，既降低了學(xué)校的組織成本，也大大降低了學(xué)生參與的學(xué)習(xí)成本。少花錢多辦事，皆大歡喜。其二僅就中國(guó)而言，擁有世界排名靠前的設(shè)計(jì)學(xué)院的數(shù)量并不比歐洲少（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院等），而且在普通設(shè)計(jì)學(xué)校數(shù)量和學(xué)生規(guī)模上相對(duì)于歐洲學(xué)校則優(yōu)勢(shì)更為明顯。國(guó)內(nèi)校際合作交換也有利于在中國(guó)設(shè)計(jì)院校幾家獨(dú)大的情況下，更好更快更合理的利用教育資源。

在設(shè)計(jì)教育的具體內(nèi)容上，MEDes項(xiàng)目更多的傾斜于本土服務(wù)。這也值得我們作為設(shè)計(jì)教育從業(yè)者學(xué)習(xí)和反思。大量的課程設(shè)置都圍繞和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作設(shè)計(jì)，大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐都聚焦于服務(wù)社區(qū)，大量的教學(xué)評(píng)估都圍繞著學(xué)生的實(shí)踐能力。在急于給予學(xué)生國(guó)際視野和西式能力的同時(shí)，我們也有義務(wù)提供學(xué)生更多的服務(wù)本土的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和能力培養(yǎng)。設(shè)計(jì)和藝術(shù)專業(yè)是最有能力對(duì)目前中國(guó)諸多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可持續(xù)傳承的青年力量，我們不能眼看著很多很多的優(yōu)秀遺產(chǎn)消逝，而盲目追求出海。我們也要鼓勵(lì)學(xué)生撿起那斧鑿鉆鋸魯班尺、用起那榫卯刺繡失蠟法。

MEDes項(xiàng)目仍在持續(xù)進(jìn)行，相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，以期給予學(xué)生更大的選擇空間和更好的成長(zhǎng)支持。相對(duì)于斯，我們從不缺對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)心和投入，大量的前輩為設(shè)計(jì)教育嘔心瀝血。但不可否認(rèn)的是在面臨校級(jí)溝通協(xié)作、項(xiàng)目落地實(shí)施等問(wèn)題上，我們還需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能長(zhǎng)袖善舞，這也是我們要繼續(xù)努力的方向。

崢嶸有日，奮發(fā)有時(shí)！

（責(zé)任編輯：姥海永）

［1］MEDes項(xiàng)目官網(wǎng)：Http://www. masterofeuropeandesign.com/

［2］MEDes項(xiàng)目百科：http://en.wikipedia.org/ wiki/Master_of_European_Design

［3］MEDes項(xiàng)目手冊(cè)：Handbook of MEDes，KISD，2009

［4］MEDes項(xiàng)目數(shù)據(jù)包：MEDes Database from 2002-2014，POLIMI，2014

［5］POLIMI官網(wǎng)平臺(tái)：http://www. polinternational.polimi.it/exchange/

［6］MEDes線上平臺(tái)：https://www.facebook.com/ pages/MEDes-Master-of-European-Design/12057 6238105407？sk=info&tab=page_info

［7］Carlo.Vezzoli， A new generation of designers: perspectives for education and training in the field of sustainable design.Experiences and projects at the Politecnico di Milano University［J］.The Journal of Cleaner Production，2003（11）:1-9.

［8］陳汗青，韓少華. 基于可持續(xù)發(fā)展的包容性設(shè)計(jì)思考［J］.包裝工程，2014，20（20）：1-3，113.

The Design Education Rethinks from China's Perspective on the MEDes Project

目的，通過(guò)分析歐洲設(shè)計(jì)碩士交換教育項(xiàng)目（全文后簡(jiǎn)稱MEDes項(xiàng)目）的運(yùn)行現(xiàn)狀和相關(guān)數(shù)據(jù)，反思其利弊與前車之鑒。方法 展示提取包括工作機(jī)制、合作學(xué)院在內(nèi)的MEDes項(xiàng)目的基本情況，從項(xiàng)目學(xué)?；厩闆r、生源學(xué)生專業(yè)分布、學(xué)生交換去向?qū)W校三個(gè)方向去分析所得數(shù)據(jù)，最后從“要肯定的”、“要改進(jìn)的”和“要反思的”三個(gè)反面入手總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)得失。結(jié)論 MEDes項(xiàng)目作為歐盟內(nèi)部交換項(xiàng)目成功運(yùn)行十余年，這對(duì)和歐盟體量相當(dāng)，但設(shè)計(jì)高校和學(xué)生數(shù)量巨大的中國(guó)有重要的借鑒意義。但總體上看，中國(guó)需要類似MEDes項(xiàng)目的出現(xiàn)來(lái)平衡教育資源、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)以及傳承本土文化。

OBJECTIVE， this paper reviews the success of the Master of European Design?known simply as the MEDes Project，mainly about its development and application activities， and looks forward to their future application in China ，fi nally pointes out corresponding suggestion and the introspection.

MEDes項(xiàng)目；設(shè)計(jì)教育；交換學(xué)習(xí)；國(guó)內(nèi)合作

the MEDes Project； Design education system； Exchange program； Domestic cooperation

韓少華，國(guó)家公派聯(lián)合培養(yǎng)博士生（武漢理工大學(xué)與米蘭理工大學(xué)），研究方向：可持續(xù)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

Elisa.Bacchetti，米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院助理教授，研究方向：可持續(xù)設(shè)計(jì)。

Emanuela.Delfino，米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院助理教授，研究方向：產(chǎn)品系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計(jì)。

1本論文得到國(guó)家留學(xué)基金資助。

METHOD， extracts and analysis the information from existing system of the MEDes Project， including the basic statistics of the school information， the student majors and the destination choices. Then make the main outputs from China's viewpoint in three parts of ’the advantages， shortcomings and the introspections’.

CONCLUSION， the MEDes Project contribution and system design are of important reference significance for Design education in China， some more projects likes MEDes Project are desperately needed to Optimize the resource allocation， care the students’ knowledge and heritage the local design civilization.